心理健康課“關(guān)鍵點·項目制·體驗式”教學(xué)探索

李蘇燕+黃道平

摘 要 在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中實施“關(guān)鍵點控制、項目制承包、體驗式互動”的教學(xué)方法，是對現(xiàn)有大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進行突破的有益嘗試。該方法通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探索、構(gòu)建成長情境，促進學(xué)生自我體驗、自主構(gòu)建和自我生成，從而達到良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)心理健康教育課的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 心理健康；教學(xué)；關(guān)鍵點；項目制；體驗式

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0051-03

收稿日期：2014-03-05

作者簡介：李蘇燕（1980- ），女，湖南邵陽人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教研室主任，講師；黃道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副院長，研究員。

基金項目：浙江省教育廳2012年度大學(xué)生思想政治教育專項課題科研項目《團體心理輔導(dǎo)促進學(xué)生干部心理成長的應(yīng)用研究》（編號：Y201226414），主持人：李蘇燕。

加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的重要途徑。心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，塑造優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、趣味性、實用性、操作性、體驗性及發(fā)展性為一體的課程，對促進大學(xué)生心理健康成長起著舉足輕重的作用[1]。

筆者在心理健康課程教學(xué)的實踐過程中，逐漸探索出“關(guān)鍵點控制、項目制承包、體驗式互動”的教學(xué)方法。該方法通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、構(gòu)建學(xué)生成長情境，激發(fā)學(xué)生自我體驗、自主構(gòu)建和自我生成，達到良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“關(guān)鍵點控制”

（一）關(guān)鍵點控制教學(xué)法

關(guān)鍵點控制教學(xué)法是指為了切實提高教學(xué)效果和質(zhì)量，通過設(shè)立關(guān)鍵知識點或技能點，在教學(xué)過程中，對其進行過程和質(zhì)量控制的教學(xué)方法[2]。通過在心理健康課程教學(xué)中實施“關(guān)鍵點控制”，既讓學(xué)生了解到心理健康的核心知識，又能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）關(guān)鍵點控制教學(xué)法的運用要點

在關(guān)鍵點控制教學(xué)法的運用中，應(yīng)著重把握兩部分的關(guān)鍵點。一是教師要抓住課程教學(xué)中的知識點、重點、難點等關(guān)鍵點，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識等。如《情緒管理及其調(diào)節(jié)》章節(jié)的教學(xué)中，其重點是調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒；難點是讓學(xué)生既要認(rèn)識到不良情緒要及時宣泄才能有益身心健康，又要懂得把握情緒宣泄的合理尺度和具體方法。二是教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興奮點、抑制點或消極點等關(guān)鍵點。心理健康課程教學(xué)不同于其他專業(yè)教學(xué)，不應(yīng)“走教案”，要將能調(diào)動學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)之中的方法貫穿課堂教學(xué)的全程。教師要及時跟蹤教學(xué)效果，善于捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，并及時、有效地調(diào)控課堂，營造出教學(xué)相長、師生互動的課堂氛圍。只有通過多種方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)相應(yīng)的心理體驗，從而獲得有效的心理調(diào)適技能，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、自主探索未知領(lǐng)域的“項目制承包”

（一）項目制承包教學(xué)法

項目制承包教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)任務(wù)分為一個個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生自主承包完成，并在實施的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、掌握技能、提升心理品質(zhì)的一種教學(xué)方法。在心理健康課程教學(xué)中實施項目制承包教學(xué)，可以讓學(xué)生通過自主的探索和學(xué)習(xí)，掌握新的知識、技能與態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅。

（二）項目制承包教學(xué)法的實施步驟

項目承包制教學(xué)法針對部分與實際生活關(guān)聯(lián)緊密的知識點，不是簡單地把知識技能傳遞給學(xué)生，而是通過項目制承包對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找獲得知識、技能和方法的途徑，并最終得到預(yù)期的效果。這種教學(xué)方法在實施的過程中可分為四個階段進行。一是項目布置。由教師確定項目類型，是主題活動式還是成果展示式等，在課程中將項目布置給學(xué)生，并用“關(guān)鍵點控制教學(xué)法”對項目中的關(guān)鍵點進行講授，增進學(xué)生對項目類型的理解。二是項目實施準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過查閱資料、相互討論等方式獲取必要的信息，明確項目實施過程中整個過程和每一階段的時間安排，配置項目教學(xué)資源，補充必要的知識和技能，做好項目實施準(zhǔn)備。三是項目實施指導(dǎo)階段。這一過程主要是學(xué)生依據(jù)獲得的知識，通過不斷嘗試、自主探索的方式完成項目要點的過程。教師可以在項目實施過程中提供必要的指導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。四是項目檢查和評估階段。項目完成后，由學(xué)生自主匯報并反思，教師應(yīng)對學(xué)生的項目實施過程和結(jié)果進行評估和反饋，讓學(xué)生的知識和技能得到提高。

三、情境中成長的“體驗式互動”

體驗式互動教學(xué)是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗的一種課堂教學(xué)方式。從心理學(xué)的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動[3]。關(guān)鍵點控制教學(xué)法是將學(xué)生領(lǐng)進門，項目承包制教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自我探索，體驗式互動教學(xué)更側(cè)重于創(chuàng)設(shè)體驗的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在體驗性的情境中調(diào)整認(rèn)知，最終形成健康的心理狀態(tài)。

將體驗式互動教學(xué)運用到心理健康課程教學(xué)中，就是以情境活動、案例分析、團體輔導(dǎo)、分組討論、小組活動、角色扮演等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感悟——體驗——認(rèn)知——改變——成長。以《愛情婚姻性與責(zé)任》這一章為例，具體闡述體驗式互動教學(xué)方法的四個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

真實情境或虛擬情境的設(shè)計是體驗式互動教學(xué)的第一步。教師可以通過多種多樣的課堂活動形式，采取心理劇表演、案例引入、視頻呈現(xiàn)、主題活動等方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的渴求及掌握知識的愿望，產(chǎn)生積極進取的學(xué)習(xí)動機，營造積極課堂氛圍。

（二）引導(dǎo)內(nèi)心體驗

體驗的過程就是學(xué)生心理內(nèi)化和發(fā)展的過程。學(xué)生通過情感交流和思維碰撞產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗，結(jié)合教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，最終全面促進心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)活動的安排，把學(xué)生分成若干小組，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進入主題活動，并激發(fā)其豐富的內(nèi)心體驗，對其進行有效的引導(dǎo)與控制是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。正值青春年少的大學(xué)生們，大部分都經(jīng)歷過愛情或者正憧憬著愛情，而教師的引導(dǎo)也會讓曾經(jīng)“迷失”、“茫然不知所措”的學(xué)生找到繼續(xù)前行的方向，引導(dǎo)其心理健康良性發(fā)展。

（三）團隊分享

體驗式互動教學(xué)注重團隊分享，每位小組成員先在小組內(nèi)表達自己的體會和觀點，再在集體中進行分享。這樣不僅能夠深化和鞏固自己收獲的知識，還能夠從別人的觀點中補充自己沒有想到或體會到的知識。針對學(xué)生“先有性才有愛”或“先有愛才有性”的觀點，教師在學(xué)生真誠交流的同時，不能隨意做帶有傾向性和價值判斷的評價，而是在團體分享的過程中，及時抓住心理輔導(dǎo)的有利契機，引導(dǎo)學(xué)生進行全方位的思考比較，深刻體會他人的觀點，分析爭論與評議不同的見解，懂得不良心理和行為的消極后果，從而使他們明辨是非，塑造出健康心理、健全人格。

（四）總結(jié)反思

總結(jié)反思是體驗式互動教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思與總結(jié)，樹立健康的性心理及行為，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生交流內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以小結(jié)點撥，導(dǎo)出觀點，進行正確的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生提高對愛情婚姻性的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)的性觀念。

四、結(jié)論

大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學(xué)科[4]。“關(guān)鍵點·項目制·體驗式”教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，適合于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點，易達成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。心理健康教育教學(xué)，需要教師采用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新見解，真正成為教學(xué)研究的主人。

參考文獻：

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[3]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143- 145.

[4]尤藹，秦素瓊.體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的運用[J].教育界，2013（3）：69.

A New Method of Mental Health Education：Key points，Project Mode，Experience-oriented

LI Su-yan，HUANG Dao-ping

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

Abstract To carry out the teaching method of “key points control， project mode， experience-oriented” in college students mental health education， is a worthwhile attempt to improve the existing teaching mode. This method can arouse students learning interests， guide their independent exploration， construct a growth situation， promote students self-experience， self-construction and self generating， will eventually achieve favorable psychological quality state.

Key words mental health； teaching； key points； project mode； experience-oriented