高職水工混凝土結構課程考核改革實踐

王建偉　張迪　白宏潔

[摘 要]課程考核方法是影響課程教學質量的一個重要因素。高職水工混凝土結構課程考核采用形成性考核與終結性考核相結合，并以形成性考核為主的考核模式。形成性考核包括項目考核、專業考核、提問考核和表現考核四個方面；終結性考核采用開卷考試，主要考查學生的鋼筋混凝土構件設計能力。

[關鍵詞]高職院校 水工混凝土結構 課程考核 改革實踐

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0028-03

教高16號文件指出“要針對高職院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 。[1]要完成高技能人才培養的高職培養目標，必須認真提高課程教學質量。影響高職課程教學質量的因素主要是師資隊伍、教學內容、教學方法、考核方法等。本文主要介紹近幾年在水工混凝土結構課程考核方面的改革實踐。

一、形成性考核

課程考核是檢驗教師教學效果、引導學生課程學習、督促學生自覺學習、評價學生知識與技能掌握程度的重要手段。[2]課程考核評價的主要目的是檢查學生對知識、能力的掌握情況，以便適時采取相應的措施，激發學生學習積極性，進而達到提升職業能力的目標。[3]

目前，高職課程考核一般采用形成性考核與終結性考核相結合的考核評價模式。課程考核成績由形成性考核成績和終結性考核成績兩部分組成。

形成性考核是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考核和評價結果作為評定課程學業成績依據的過程。[4]課程形成性考核能夠加強學習過程控制，及時調整教學節奏和方法，可以全面、客觀地評定學生的課程學業成績。高職教育課程形成性考核的內容應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。

形成性考核應遵循全面性原則、量化原則、公平性原則、公開性原則、強制性原則。全面性原則是指考核內容應涵蓋學生學習過程的各個方面；量化原則是指對學生課程學習過程的各種情況都應做詳細的原始記錄，并將原始記錄資料轉化為數字資料，將考核結果由量化統計分析得出，避免考評者隨意打分；公平性原則是指考核的標準、程序、方式和方法應規范統一，不能因人而異；公開性原則是指學生的形成性考核成績應隨時公開，每位學生都能及時查詢自己的形成性考核成績；強制性原則是指對每個學生都必須進行形成性考核，并將學生取得的形成性考核成績合格以上作為參加課程終結性考核的前提條件。

形成性考核成績在課程考核總成績中的比重應根據課程的性質和特點確定：以理論教學為主、實踐教學為輔的公共基礎理論課程，其形成性考核成績約占課程考核總成績的30%[5]；理論教學內容與實踐教學內容并重的專業基本技能課程，其形成性考核成績約占課程考核總成績的50%；以實踐教學為主、理論教學為輔的專業核心技能課程與實踐課程，其形成性考核成績約占課程考核總成績的70%。

二、總體考核方案設計

水工混凝土結構課程是水利類專業的一門專業基本技能課程，該課程的主要內容是學習鋼筋混凝土基本構件和常用結構的設計計算方法、構造知識和結構施工圖的繪制與識讀。通過本課程的學習，讓學生會進行鋼筋混凝土梁板、柱等常用構件和肋形結構、渡槽結構等常用結構的結構設計計算，會繪制與識讀鋼筋混凝土梁板、柱、肋形結構、渡槽等結構圖。

根據水利水電建筑工程專業《水工混凝土結構課程標準》，該課程總教學學時為120學時，內容包括鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計、肋形結構設計和渡槽結構設計等四個學習項目，每個項目的教學目標是讓學生學會以上四種結構構件的結構設計計算、繪制與識讀相應的結構施工圖。

根據水工混凝土結構課程特點，該課程采用形成性考核與終結性考核相結合并以形成性考核為主的考核模式，要求形成性考核成績和終結性考核成績均在50分以上（含50分），且總成績不少于60分者為成績合格，該課程的總體考核方案見圖1。

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圖1 課程總體考核方案

三、細部考核方法設計

（一）項目考核

水工混凝土結構課程包括鋼筋混凝土梁板設計、鋼筋混凝土柱設計、肋形結構設計和渡槽結構設計四個學習項目，每個學習項目最后都要求學生獨立完成一個相應的構件或結構設計（為避免學生抄襲，每個學生采用不同的設計數據），設計成果包括設計計算書和設計圖紙兩部分。教師依據學生的設計成果情況（設計方案是否合理、計算是否準確、繪圖是否正確等）通過面試提問（檢查學生成果的準確性和真實性）給其打分，每個學生將會有四個項目考核成績，根據四個項目的不同權重或平均計算得出每個學生的項目考核成績ai，該成績采用百分制。項目考核主要考查學生運用所學知識、技能分析解決問題的綜合能力，考查學生對每個學習項目的學習效果。

（二）作業考核

水工混凝土結構課程的鋼筋混凝土梁板設計和鋼筋混凝土柱設計項目包括不同的學習任務，每個學習任務后要布置相應的作業任務，總計約有10次作業。教師批改每次作業后均給出相應成績，最后得出每個學生的作業平均成績作為學生的作業考核成績bi，該成績采用百分制。作業考核主要考查學生完成各項目任務的單項能力，考查學生對學習任務的學習效果。

（三）提問考核

每堂課的前5～10分鐘為提問學生時間，提問問題主要是上節課講授的主要內容，也可適當提問本節課的預習問題。一般提問3～6個問題，提問5～8個學生。根據學生回答問題情況當場給予打分，回答完全準確的給100分，回答不出來的給0分，其他依據回答情況適當給分。為了體現公平、合理原則，教師在整個學期授課時間內盡量保證每個學生至少提問3次，對于提問不夠3次的學生，可以在學期末利用課堂復習時間或課余時間進行補充提問，讓學生從教師準備好的問題庫中隨機抽取幾個問題進行回答，以保證提問問題的真實性和有效性。最后根據每個學生的所有提問成績計算出其平均成績作為每個學生的提問考核成績ci，該成績采用百分制。提問考核主要考核學生對所學知識的掌握程度，以反映學生的學習效果。

（四）表現考核

平時課堂表現考核包括出勤、課堂聽課、課堂實訓表現等方面，要做到獎罰分明。對于出勤應堅持課前5分鐘進行點名，考核標準是曠課一次扣100分，遲到3次扣100分；學生課堂聽課時如有玩手機、看課外書、睡覺等現象，發現一次扣100分。

課堂實訓是本課程進行教學改革的一個特色，具體操作是將班級學生分成幾個學習小組，每組約10人，在上次課最后，給每組學生布置一個設計計算任務，學生在課下進行討論、計算。在本次實訓課上，首先是讓第一組學生派3名代表將本組布置任務的設計計算內容分工抄寫在黑板上，由一名學生講解設計思路、計算過程及解題注意事項，接下來是本組其他學生進行補充，補充完畢后，其他組學生針對該組設計計算內容進行會審，可以提出設計計算中存在的錯誤。對于挑錯正確的學生，找出一個錯誤給予100分的獎勵；如果沒有錯誤，也可以提出相關問題讓設計組進行解釋，若設計組解釋不出來，也給提出問題的學生100分的獎勵。然后根據設計組的設計計算情況、講解情況和回答問題情況給該組學生打分，若該組成績為90分，則負責講解的學生為100分，該組沒有上臺的學生為70分，對沒有上臺但補充正確的學生也給90分，以達到鼓勵學生積極參與課堂教學活動的目的。為鼓勵學生認真看書，對于發現教材中錯誤的學生，發現一個獎勵100分。在學期末計算每個學生的課堂表現總成績，總成績除以總次數即是該生的課堂表現考核成績di，該成績采用百分制。課堂表現考核主要考查學生在課堂上的各種表現，是對學生學習態度、學習能力的考核，并將這種表現進行量化，促使每個學生積極學習、認真思考，培養學生的學習能力和創新能力。

（五）終結性考核

根據水工混凝土結構課程重點在于學習鋼筋混凝土結構構件設計計算的特點，本課程考試采用開卷考試。考試題型包括選擇題和設計計算題兩部分，其中選擇題為30小題，每小題1分，共計30分，主要考查學生對混凝土結構構件設計基本知識的掌握程度。設計計算題包括兩題（共70分），一題為鋼筋混凝土簡支梁設計計算，內容包括正截面受彎計算（10分）、斜截面受剪計算（10分）、裂縫寬度驗算或撓度驗算（10分）、繪制配筋圖（10分）和編制鋼筋表（10分）五部分，基本上是一個完整的鋼筋混凝土梁設計計算過程。另外一題是鋼筋混凝土偏心受壓柱設計計算（20分）。這主要考查學生獨立進行鋼筋混凝土梁、柱設計的綜合分析計算能力。

四、實施效果

我院水利系2009級、2010級和2011級水利工程實驗與檢測技術專業和水利工程施工技術專業實施了上述考核方法后，效果顯著，主要體現在以下幾方面：

1.平時課堂提問考核促使學生課下積極進行復習與預習，使學生及時掌握已學知識，提前預習將學知識，提高了學生的課堂學習效果。2.平時作業考核促使學生認真做好每次作業，提高了學生完成作業的質量。3.項目考核督促學生獨立完成各自設計任務，特別是出現學習稍差的學生積極向學習好的學生咨詢設計問題，起到了“以優帶差”的作用。4.平時課堂表現考核鼓勵學生積極投入課堂教學活動，激勵學生在課堂上認真學習、積極思考，培養了學生的創新思維，激發了學生學習的積極性和主動性。5.終結性開卷考試促使學生將本課程的學習重點放在鋼筋混凝土結構構件的設計計算和構造知識的理解上，而不再進行死記硬背，強化了學生的能力培養。

總之，通過本課程形成性考核方法的實施，讓學生充分認識到了“處處有考核、時時有考核”。形成性考核大大提高了學生學習課程的積極性和主動性，培養了學生的學習能力、分析解決問題的能力和創新思維能力，切實提高了課程教學質量。

[ 注 釋 ]

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高2006第16號文件）.

[2] 黃艾.基于學習過程的高職課程考核改革探索——以《計算機園林景觀效果圖制作》為例[J].職教論壇，2012（30）：14-16.

[3] 張國清.高等職業教育教學考核方法改革實踐[J].中國職業技術教育，2008（10）：10-11.

[4] 李家林.高職教育形成性考核探討[J].職業技術教育，2006（28）：44-46.

[5] 花有清，成軍，李浩波.形成性考核在高職生學業評價中的應用[J].職業技術教育，2008（20）：73-91.

[責任編輯：陳 明]