優化英語課堂教學增進師生互動合作

黃紅萍

新課程標準強調教學過程是師生交往共同協作的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中掌握知識和技能。筆者經過多年的不懈努力和實踐創新，在教學中注重啟發、引導學生去探研知識。以學論教，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，把課堂教學優化成四個板塊：“情景-啟動→討論-互動→點撥-促動→練習評定-自主檢測”。

一、情景——啟動

“情景——啟動”就是激發學生強烈的求知欲望和激情，啟動學生思維和創新意識，為課堂教學營造良好的教學氛圍，為教學創新鋪設基石。這就需要教師根據不同的教學內容做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課程提供豐富的感性材料，力爭從學生出發，善于挖掘教材，采用各種激情手段，盡量為學生創設一個真實或接近真實的語境。教師可以利用實物、掛圖、書中插圖、簡筆畫、幻燈片等教學手段進行直觀激情；也可以利用各種不同的體態語言來以動激情；還可以創設激情問題，這就為下一階段的“討論——互動”奠定了基礎。

二、討論——互動

“討論——互動”就是教師有目的的引導，以前后兩張課桌組成4人為一組的小組討論為主體，輔以組際交流，然后再師生間、生生間互相交流評價，交流中著重啟迪學生的思維，增強學生的質疑精神和創新能力，討論的根本目的在于引導學生提出新問題，加強對課程的理解和運用。

為了讓學生圍繞這些問題群能順利展開討論，在日常的教學中，我一般采用下面的流程：

1. 互動操練。導入新課后，先讓學生跟讀，再進行互動式操練，使學生感知新的語言材料。教師既要控制全場的“操練”，又要注意學生出現的語言、語音錯誤并及時糾正。

2. 導讀自學。教師提出本課的主要內容或閱讀的基本要求，適當時呈現已準備好的問題群，讓學生帶著問題去研究、探尋，為下一步小組討論做好準備。

3. 小組討論。一般以4位同學為一組，圍繞前面提出的問題群開始小組討論。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，參與討論并幫助學生解決難題。小組內同學之間可以做到相互學習、團結協助，共同達到掌握知識的教學效果。

4. 組際交流。小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對問題或知識的理解情況，其他各組作補充、質疑和評價，再由各組提出自已的見解。

經常開展這樣的討論、交流，學生不僅能達到運用語言的目的，還可以增強學生的自信心和表達能力。

三、點撥——促動

“點撥——促動”是指學生在積極閱讀、思考、討論中遇到的障礙或針對教材的重點、難點、關鍵點，給出較詳細的解釋和準確答案，并提出科學的思維方法，搭設思維橋梁，引導學生展開充分的思維空間。了解知識點的來龍去脈和內在聯系，同時進行適當的點拔、歸納。在實施“點撥-促動”環節中，我們要針對學生遇到的各種障礙，特別是教材中的重點、難點、疑點，力求做到畫龍點晴以便學生掌握知識要領，舉一反三來實現能力遷移，通過啟發討論來達到教學相長，從而使學生的思維能力、判斷能力和理解能力得到進一步提高。

四、練習評定——自主檢測

學生對知識的掌握、能力的培養，都必須通過訓練，課內練習便是有效的訓練方式之一，而且課內練習是學生鞏固知識的必要手段，也是檢測教學效果的有效措施。練習的設計必須緊緊圍繞重點、難點。平常課堂中，我一般運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習。在學生自練的基礎上，讓其以小組互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。這種采用當堂檢測教學效果的方法，非常有利于提高英語課堂的教學效果和質量。

總之，新課標課堂教學的全過程，從啟動、互動、促動到自主檢測，把教師的單向講授改為師生共同學習的雙向交流，整個過程突出以學生為主體、教師為主導。教師真正成為學生的指導者和協作者，學生自然就會養成自學的好習慣，增強探究問題、解決問題的能力。同時，教師的教學觀念改變為“以學論教”，教會學生如何去探研課程和掌握知識。這樣，就充分體現了教師在新課標教學的主導作用。

責任編輯 邱 麗endprint