在《品德與社會》教學中滲透情商教育模式探討

王志雄

《品德與社會課程標準》指出，品德與社會課程具有綜合性、實踐性和開放性的性質。基于這一點，結合我校近幾年開展的情商教育課題研究，筆者認為，把情商教育滲透于《品德和社會》之中，是一個極好的契機。在開展情商教育向《品德與社會》滲透的過程中，我們不斷探索，初步形成了“一總綱、二途徑、三方法、四步驟”的教育滲透模式。

一、總綱引領明滲透

“一總綱”指的是在《品德與社會》中滲透情商教育時，以“教材為依據，課堂為陣地，活動為載體，家庭為延伸”為總綱。“教材為依據”是指在進行情商教育滲透時，其教育內容以《品德與社會》這一教材和我校編寫的《情商教育》校本教材為依據。我校《情商教育》校本教材分六冊，一年級《禮儀·樂觀》，二年級《感恩·博愛》，三年級《意志·信心》，四年級《自控·協作》，五年級的《誠信·分享》，六年級《理想·創新》。“課堂為陣地”指的是教育的主陣地是課堂，《品德與社會》的主陣地當然也在課堂，把情商教育滲透于其中，其主陣地也在課堂。“活動為載體”即是寓教育于活動之中。“家庭為延伸”指把教育延伸到家庭乃至社區。

二、途徑切入循其道

在把情商教育滲透于《品德與社會》的實踐中，我們歸納出二個途徑：一是穿插，即把情商教育的內容穿插于《品德與社會》的教育教學活動之中。如教學《夸爸爸，贊媽媽》一課中，就可以穿插感恩的教育，先有了對爸媽的感恩，后才對其贊美，這種贊美才有感情基礎，才是發自內心的。二是挖掘，即在《品德與社會》教材中挖掘情商教育內容，如《說聲“我能行”》一課，就能從中挖掘出情商教育的自信心培養的內容。

三、方法指導顯重要

“三個方法”是滲透模式中的一部分，包括行為示范法、以情導行法和情感體驗法。

“行為示范法”是指給學生提供演示行為的過程，并為其踐行提供機會。如對學生進行禮儀教育、良好行為習慣教育等方面，就比較適合采用這一方法。“以情導行法”是指通過創設情境和移情機制，關注學生的心理狀態和情感需求，加強師生的情感互動和情感體驗，從而做出積極行動。如教《請到我們學校來》一課，先創設情境，讓學生以主人的身份帶客人或家長到校參觀，要求學生能邊走邊向客人或家長介紹自己美麗的校園，學生馬上躍躍欲試。然后根據學生的這種情感需求，讓學生先從我校以情商教育為主題而構建的校園文化環境入手進行介紹。再從我校是一所百年老校的人文環境和豐厚積淀方面向參觀者講解。這樣，不但激發了學生的主人翁意識，使學生熱愛母校，也促使學生進一步了解校史，讓校史無聲激發了學生勵志向上，立志成才。“情感體驗法”即教師通過引導、啟發學生并用感性帶動心理的體驗活動的方法。體驗的目的不在于獲得技能和方法，而在于讓每位學生在活動中獲得真實感受，“這種內心體驗是形成認識，轉化行為能力的原動力”。學生品德的形成，體驗是一個重要的過程，把情商教育滲透于其中，更需要體驗。

四、步驟實施重體驗

滲透模式中的“四步驟”是“創設情境—進行體驗—啟發自省—自覺踐行”。“創設情境”重在渲染氛圍，激發情感，產生共鳴；“進行體驗”是在情境創設的氛圍中，教師與學生一起體驗；“啟發自省”即體驗之后，教師啟發學生對照自己，進行反省，以便踐行；“自覺踐行”是把學到的知識付諸行動，以達到內化為自覺行為的目的。

例如，在教學《他們真不易》時，先創設情境讓學生當一回盲人，用布把眼睛蒙起來。進而讓學生進行體驗，要求學生在眼睛看不到的情況下走路、拿東西，體會盲人的艱難。在此基礎上啟發學生反思自己，查找自己的行為中存在的不足之處，如學習不認真、做事馬虎等，讓學生懂得珍惜，從而在實際行動中更細致做事，認真做人，這就是自覺踐行了。這一教育的過程其實也是情商教育中同理心的培養過程，假如學生都有同理心，換位思考，體諒他人，那么，他的成長一定是健康的。

其實，情商并不神秘，生活處處有情商的資源，把情商教育滲透于《品德與社會》之中，既使學生獲得良好的品德，又讓學生情商得到提高。

責任編輯 鄒韻文endprint