在對外漢語教學中引入建構主義學習理論

王冰

摘 要：我在從事對外漢語教學過程中，引入建構主義學習理論，對老師應該怎么講，學生需要怎么學進行了反復比較與思考、長期探索和實踐。

關鍵詞：對外漢語；教學；建構主義

在許多外國學生眼里，漢語就是世界上最難學的一門語言。一是難讀，調值要分1-4聲，如："八、拔、把、爸"；二是難認，如："日"與"曰"，"旦"與"亙"，"很"與"銀"，"密"與"蜜"稍不注意就弄混了；三是難寫（一些字筆畫太多，如："鼻、懂、薄"稍不留心就寫成了錯字）四是難記，在課堂上會的，回宿舍就忘了，昨天還明白的，今天又糊涂了。

在許多老師看來，能把這些不認識漢字、不會說漢語、不會寫漢字的"洋學生"教明白，的確不是一件輕而易舉的事。對外漢語教學十分重視學生對語音、文字、詞匯的把握，因為語音不準確，讓人聽起來不順耳；文字不熟悉，常常會張冠李戴，指鹿為馬；詞義不理解，就難以正確表達自己心中所想。

也許有人不了解建構主義，我簡要介紹一下：建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格等，建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論可用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；和傳統教學相比，在建構主義學習環境下，師生的地位、作用有顯著不同。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師對學生的意義建構起幫助和促進作用[1]。

實踐使我意識到：從事對外漢語教學，需要具有以下幾點：（1）知識廣泛。除了專業知識以外，還需要對政治、歷史、經濟、文化（如剪紙，繪畫、唱歌、跳舞、飲食、自然、旅游、交通等）有所涉獵，以備學生需要時用。（2）因材施教。因學生來自不同國家，他們所掌握的語言不同，個人文化程度不同，每個學生的個性、學習目的存在差異，用同一教學方法肯定收效不佳，一切為學生考慮，讓學生學到適合他們自己的實用語言；對外漢語教學多采用小班授課，因材施教還是可行的。

執教過程中，每個教師都會產生課時少、內容多、任務重、難完成的緊迫感，如何利用有限的時間，讓學生能聽懂、會讀、會寫、會用，無疑是教師應該著重研究的問題。為了讓學生學得明白、扎實、生動、有趣，我經常采用的方法有：（1）聽說為主。鼓勵學生多提問題，啟發他們積極思考。例如：教"貴"字時，我問："貴字的上半部分讀什么？"一名學生說："讀蟲，蟲子的蟲"，"下半部分呢？"有的學生說：見面的見；由此，老師就可發現他們辨認漢字方面存在的問題，這時就需要老師說說錯在哪里，怎么區別。問問題本身就是一個聽、說、想的過程。老師問，學生答，雙方之間就有了交流，讓學生開動腦筋，積極地學，這樣做不僅有助于對所學內容的理解，還可以讓學生舉一反三，觸類旁通，學到教材以外的知識。譬如：學"金"字時，有學生問："這和"今天"的"今"相同嗎？"我答"不同"，然后在黑板上寫出"今"字，解釋它們各自的含義，于是學生既知道了一個"金"字，又區別了"金"與"今"的不同用途[2]。（2）讀寫并重。在教學過程中，我發現：柬埔寨學生愛寫不愛讀，口語表達上較弱；尼日利亞學生愛讀愛說卻不愿寫；針對他們的實際情況，我要求：課堂上柬埔寨學生用漢語互相提問，課外多和中國學生接觸交流，要求尼日利亞學生勤寫，每人每天書寫30個漢字，10個常用漢語句子，下次上課時把各自書寫的內容帶來；老師再三強調，堅持有布置有檢查，收效良好。（3）實物展示。比如學習"球"字時，我把事先準備好的"衛生球、乒乓球、羽毛球、排球、足球、籃球、冰球、地球儀"等物分別拿給學生看，通過實物讓學生理解"球"的概念（①球形或接近球形的物體，例"衛生球、地球儀"，②某些體育用品：如"乒乓球、足球"）；又如學習"筆、墻、窗、桌、椅、開、關"這些字時，我利用帶來的實物（如鉛筆、圓珠筆、中性筆、鋼筆、毛筆、粉筆）和教室內固有物體（教室內的"墻、窗"學生使用的"桌、椅"）作說明，既讓學生認識漢字，了解詞義，又讓學生看到實物，對這些名詞有實體印象；講解"開、關"時，我通過開窗、開門、開燈解釋什么是"開"，進而通過關窗、關門、關燈告訴學生何為"關"；借助實物學習相關內容，一目了然，學生印象深，記得牢。

在學習過程中，我充分發揮學生的主動性，給這些"洋學生"創造機會，促使他們大膽運用所學的漢語知識 （如和任課老師交流，和中國學生會話，參加校內演講等）；根據學生自身實際，促其在學習中生活中談出對某個事件的認識或解決某一問題的方法；重視學生與周圍環境的相互作用，重視周圍環境對學習內容產生的影響，通過對漢語知識的接受與理解、改造與重組，達到對新知識意義的建構。學生在教師的精心組織和引導下，一起討論和交流，共同建立學習群體業余活動群體，并自愿成為群體中的一員。

我為兩屆柬埔寨學生講授《漢字速成》，初教時，有的從零開始，他們根本沒接觸過漢語，更談不上認識和使用，經過6個月的緊張有序學習，他們的漢語水平穏步提升，在參加漢語水平考試中，全體學生順利通過漢語水平三級考試，有的還拿到了漢語水平四級證書。

教學相長。在執教過程中，我的教學水平也有了顯著提高，教學手段比過去豐富了，教學方法靈活且多樣，我的課深受學生好評。

參考文獻：

[1侯小珍. 建構主義理論視域下大學英語教學改革研[D].蘭州大學，2012.

[2]邵莉娟. 對外漢語課堂教學情景設計案例分析[D].南京師范大學，2011.