由“讀吧！新加坡”探討我國高校圖書館的閱讀推廣*

袁家莉

閱讀推廣，就是圖書館及社會相關方面為培養讀者閱讀習慣，激發讀者閱讀興趣，提升讀者閱讀水平，進而促進全民閱讀所從事的一切工作的總稱[1]。高校圖書館作為高校閱讀推廣的主要執行部門，在當前全媒體及數字化環境下，面臨著閱讀模式的多元化及閱讀量持續走低等一系列復雜情況，因而閱讀推廣日益成為高校圖書館亟待研究的課題。

國民的閱讀能力是國家競爭力的關鍵指標之一，閱讀對于個人及國家的重要性不言而喻。但隨著網絡及信息技術的大發展所帶來的人們閱讀方式、內容、習慣的改變，導致各個國家都不同程度地面臨著閱讀的危機，為此世界各國都在進行著閱讀推廣工作的不懈努力，如德國的兒童閱讀推廣活動、英國的“閱讀起跑線”計劃、美國的“一城一書”活動等。重視閱讀、倡導全民閱讀的新加坡國家圖書館管理局在國內多年閱讀推廣經驗的基礎上適時推出了“讀吧！新加坡”運動，且一經推出就顯示出了其獨特的閱讀推廣優勢，受到新加坡民眾的普遍歡迎，引發社會閱讀熱潮。九年里，“讀吧！新加坡”一直在不斷地摸索前進，現已成為引領著新加坡人閱讀的風向標，提升著民眾的閱讀能力，取得了卓越的推廣成效，使得新加坡走在了世界閱讀推廣的前列。

2013年8月17日至25日，筆者有幸參加了江蘇省圖工委組織的中國高校圖書館高級館員赴新加坡學術交流活動，實地考察學習了“讀吧！新加坡”閱讀推廣項目，現擬對其成功經驗進行分析，以期對我國高校圖書館的閱讀推廣工作起到啟迪借鑒作用。

1 “讀吧！新加坡”概況

1.1 基本情況

進入21世紀，針對國人閱讀量不斷下滑的嚴峻閱讀趨勢，新加坡國家圖書館管理局效仿美國的“一個城市，一本書”的閱讀活動，于2005年在全國推出了首屆“讀吧！新加坡（read!singapore）”活動進行全民閱讀推廣。主辦方每年根據一個特定的主題選出一些文學作品，并將它們譯成英語、華語、馬來語及淡米爾四種語言，結集成書；在每年的5月底至8月份，為期10至14周，通過舉辦讀者見面會、閱讀分享、戲劇表演等多種形式，推動全社會的民眾一起來閱讀所選書籍，以此來提高國人的閱讀熱情和閱讀能力。

1.2 推廣成效

自2005年至今，“讀吧！新加坡”已連續舉辦了九屆。據新加坡國家圖書館管理局閱讀推廣處處長高麗蓮介紹：“讀吧！新加坡”每年都舉辦300多場讀書研討會和與圖書館相關的活動；已成立100多個社區讀書會；讀書活動現擴展到100多個政府機構、社區組織、醫院、福利院，并與100多所學校建立合作關系；在公共圖書館建立了31個興趣小組與讀書小組；九年來參與人數共計超過50萬。在2013年，國家圖書館管理局決定把原本為期三個月的推廣閱讀計劃擴展成全年活動[3]。“讀吧！新加坡”使得閱讀現象遍布新加坡，不僅成為新加坡民眾閱讀活動的品牌，而且也成為世界范圍內閱讀推廣的著名項目。

2 “讀吧！新加坡”特色

2.1 主題設置：充滿時代感

“讀吧！新加坡”每年都會針對當前社會的現實狀況包括政治、經濟、文化等，設定契合時代主旋律的主題（見表1），并據此推薦圖書和鎖定目標讀者。以發展的眼光，依據科技進步及閱讀轉型，適時迎合讀者閱讀方式與需求，倡導新的閱讀理念與途徑，如2011年面對智能手機普及情況下的年輕人流行網絡閱讀的普遍現象，主辦方隨時代需求以“時空流轉”為主題，推出移動閱讀的iPhone應用程序[4]，鼓勵上班族和青年利用手機隨時隨地閱讀。

表1 歷屆“讀吧！新加坡”主題

2.2 組織宣傳：呈現立體式

在活動組織上，主辦方善于聯合政府部門、民間團體、媒體及贊助商等社會各方資源，以此帶動新加坡各個階層、不同人群、不同角色讀者的共同參與，從而使活動深入至全社會。如2005年，邀請口福餐飲連鎖有限公司、新加坡植物園等加盟活動；2008年，與Silk Air航空公司合作，將推薦的小說免費贈送給乘客；與電臺合作，將短篇小說錄制成有聲光碟，以方便文盲、殘障及老年人群讀者；將閱讀活動開進到理發店、學校、醫院、護理等場所；吸納大量志愿者，廣泛成立讀書會等。

在活動宣傳方面，將傳統形式與現代手段相結合，以達到最佳宣傳效果。除了運用巴士車站、輕軌列車上的噴繪、海報、免費發放圖書及宣傳冊等，還注重運用全媒體宣傳優勢。主辦方創建“讀吧！新加坡”的活動官網及活動LOGO；2005年“讀吧！新加坡”活動宣傳就覆蓋了新加坡33個電臺頻道，在新加坡最大的華文報紙《聯合早報》、發行量最大的英文報紙《The Straits Times》，以及《Today》和《The Sunday Times》都給予讀書活動以足夠版面的報道和廣告[5]；2010年利用移動通訊工具，為公眾提供活動的反饋意見平臺。此外邀請社會名流擔任閱讀大使，利用名人的社會效應及其影響力宣傳造勢。

縱觀歷屆“讀吧！新加坡”，其所采取的立體式的多渠道聯合組織、全方位的多元化宣傳，打破了國家圖書館管理局舉辦活動的單一性與獨角戲態勢，形成了全民共同參與的局面，產生了良好的聚合效應。

2.3 內容形式：極具創新性

從內容到形式，“讀吧！新加坡”每年都在與時俱進地不斷創新。其圖書內容的甄選從首屆的4種語言、每種語言3本的12篇小說到今年發展為4種語言12個短篇小說、4首詩歌和4名作家共24篇作品，激發不同文化階層推薦書目、參與討論、交流閱讀體會等。舉辦活動的具體形式有漫畫、多媒體制作、短片制作競賽、嘻哈比賽、嘉年華、社區閱讀報告、有獎競猜、作家與讀者見面會、家庭閱讀、世界書香日、好書交換、會議講座與課堂參觀、閱讀與游戲卡互換、電臺空中閱讀討論以及各種藝術形式，如2011年有來自英華初級學院的學生以歌舞和戲劇演出的方式演出由Minfong Ho創作的《Tanjong Rhu》[6]等。近年來，隨著新媒體的出現，主辦方及時倡導“掌上圖書館”“電玩而閱讀”“新媒介時代多元讀寫能力”學術討論，利用博客等各種社交媒體工具如YOUTUB開展評論互動，為數字族學生提供發掘和欣賞文學作品門戶的在線閱讀等。

2.4 推廣服務：注重人性化

“讀吧！新加坡”以開展多種閱讀活動服務為己任，無論在閱讀推廣還是閱讀服務中盡可能做到關注細節，充滿了人文關懷。如每年活動開展所需閱讀書籍的甄選，充分尊重民意，由民眾通過手機短信、互聯網、免費明信片等方式推薦書目，再通過網上大眾投票、專家精選等環節最終確定；針對不同人群的閱讀狀況，制定不同的閱讀推廣計劃，如“兒童啟蒙閱讀計劃”“父子閱讀樂”、為七到十二歲孩童設計的“閱讀熊”計劃[7]；開展個性化的閱讀服務，如送書上門、設計專門的供幼兒啃咬和撕扯的特別圖書、提供媽媽為幼兒有聲讀書的場所、對即將到期圖書給予免費的E-MAIL提醒；在商場、社區等人流密集區設置更多圖書館，方便讀者借閱圖書；采用射頻識別RFID及色標識別系統等先進技術，提高讀者借還圖書效率；2013年增添兩輛“移動圖書館”車，每輛裝載1500本書，為約100家特殊學校、孤兒院、福利院、志愿福利團體、幼兒園等提供服務[8]。

3 以“讀吧！新加坡”為鑒，探究我國高校圖書館閱讀推廣舉措

自2009年我國圖書館學會正式成立“閱讀推廣委員會”以來，我國高校圖書館也紛紛開展了閱讀推廣活動，通過不斷努力與探索取得了較大成績，但同時也存在較多突出問題，如活動的內容和形式較為單一，不夠吸引用戶注意力；用戶體驗偏少，欠缺深層次交流[9]；閱讀推廣活動呈現階段性、讀者參與度不高、活動面向的讀者類型單一、缺乏評價機制[10]等等。與“讀吧！新加坡”閱讀推廣運動相對比，我國高校圖書館閱讀推廣還有許多地方需要改進和提高。

3.1 在思想上：樹立“以人為本”閱讀推廣理念

目前，我國高校閱讀推廣應樹立“讀吧！新加坡”人性化的服務理念，摒棄以圖書館為中心、以行政命令為任務的面子工程，要深入讀者，關懷讀者。可通過調查問卷、讀者座談、微博、QQ等多種渠道，全面了解讀者的閱讀及對推廣活動內容的需求。如我院今年舉辦的第四屆讀書節閱讀推廣活動，在全校范圍內進行閱讀活動方案征集，確保了各項活動真正體現讀者心聲，也最終使得此次活動獲得江蘇省高職院校閱讀活動大賽一等獎；針對不同的讀者群體，采取靈活多樣的舉辦形式，如為畢業生定制“畢業季”系列推廣活動、為新生開展“入館教育”等閱讀基礎知識普及；依從青年讀者的求新求變的特點，要不斷創新閱讀推廣活動形式，將傳統的新書推薦、閱讀講座等與時尚的新媒體下的微電影演繹讀本、Facebook、閱讀網站、網上圖書館推廣模式結合等；為特定讀者推薦專題圖書；構建閱讀活動交流平臺，為讀者創造閱讀話語權空間，分享閱讀經驗，更讓讀者展示自我，體現個性。

3.2 在行動上：聯合舉辦閱讀推廣活動

現代圖書館的服務不能獨立運作，須進行廣泛的合作并進行協同集成服務，才會取得更好的效益[11]。不同機構或部門之間的合作，常會就彼此間的互補與協同而產生共贏，“讀吧！新加坡”便是以多元方式聯合進行閱讀推廣產生聚合效應的典型例證。就目前我國高校閱讀推廣主要依靠圖書館單一運作、靠學院唯一撥款的孤軍作戰模式，難以達到預期目標。為此，高校圖書館必須改變“等、靠、要”消極思維，應主動尋求多方優勢資源聯合掀起閱讀推廣運動。首先，在校內積極爭取學院領導支持、尋求團委、學工處、宣傳部以及各系部的共同舉辦與配合、發動讀者協會等眾多社團學生共同參與等，為活動贏得資金人力保障；其次，邀請其他兄弟院校、高校圖書館聯盟等共同開展活動，形成區域性閱讀活動同步推廣，起到資源共享、優勢互補；再次，聯合媒體、書商、電臺、出版商、企業、政府機構等各方社會力量，建立合作關系，共同促進閱讀推廣。

3.3 在機制上：構建高校圖書館閱讀推廣體系

3.3.1 成立閱讀推廣部

“讀吧！新加坡”的每項活動都是在國家圖書館管理局下設機構閱讀推廣部的統一部署下進行，而我國高校目前的閱讀推廣活動還僅僅是圖書館的一項臨時性任務，并無專門機構，導致活動常隨意性大，效果不佳。為了形成閱讀推廣的長效機制，高校圖書館亟待設置閱讀推廣部這樣的專門組織實施機構，在其統籌安排下，選派專人進行閱讀推廣活動的策劃與組織、加大閱讀推廣的宣傳力度、制定具體的閱讀推廣計劃與方案、研究讀者閱讀動態趨勢及推廣理論、開展豐富多彩的閱讀活動、搜集整理閱讀推廣活動材料、總結積累活動經驗、倡導科學的閱讀方法并指導讀者進行有效閱讀等。

3.3.2 制定閱讀推廣評價辦法

閱讀推廣絕不僅僅是舉辦幾場活動、走走形式的作秀，而是一個以推廣閱讀、提升閱讀興趣與能力的系統工程，應制定具體考核評價辦法，以制度形式既保障支持活動的開展也對其舉辦效果進行監督和衡量。閱讀推廣評價應遵循科學性、客觀性、系統性、發展性的原則，評價不能停留在表面指標上，而應該是一套科學的、多點觀測的評價指標體系，立體、全息地考量閱讀推廣活動的得失[12]。效仿“讀吧！新加坡”對活動持續時間、活動頻率、活動內容、預期效果等具體評價指標，再依據我國高校的現實狀況，筆者認為高校閱讀推廣評價辦法應從兩個方面著眼。其一，基于讀者。限于目前我國高校學生閱讀能力考核尚無成熟案例可簽的現實，我們可借鑒國外同行經驗，如學習韓國江原大學圖書館推出的《畢業資格認證再實施管理條例》《畢業資格讀書認證運營委員會運營規定》畢業資格讀書認證制度[13]，實行權威閱讀認證制；將信息素養教育、閱讀指導等課程納入學生必修課程等多種途徑考核學生閱讀能力；以調查問卷、讀者訪談等形式掌握讀者在閱讀推廣活動中受益程度。其二，基于圖書館。可參考“學生基礎素養國際研究計劃”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）和由國際教育評估協會（IEA）主導的“國際閱讀素養調查”（PIRLS）來檢驗閱讀推廣活動的成效[14]，建立科學評價模式，使閱讀推廣活動突破外在的參與人數、規模大小、媒體報道數量等顯性指標，結合高校自身特點、圖書館、讀者等多重因素，使閱讀推廣活動向其所產生的影響力、引導性等隱性的縱深領域邁進。

3.4 在角色上：打造專業閱讀推廣隊伍

在閱讀推廣中，人力資源是核心要素，培養高素質、穩定的閱讀推廣隊伍往往能夠使閱讀推廣活動達到事半功倍的效果[15]，就“讀吧！新加坡”而言，不僅注重閱讀活動的舉辦成效，更注重對上至國家管理局閱讀推廣部工作人員下至學校、社區的志愿者進行閱讀推廣的專業培訓，那么高校圖書館也應加強閱讀推廣的專業人才培養，以彰顯圖書館在閱讀推廣方面無可替代的優勢。尤其在當前整個社會學歷普遍提升的利好環境下，高校圖書館應從源頭上為閱讀推廣選好優秀人才，設置學歷門檻，選拔肯學上進、善于鉆研且具有吃苦耐勞樂于奉獻的人；以外派、考核、監督、獎懲等多舉措加強對閱讀推廣館員的培訓學習，提升其閱讀推廣理論水平、專業技能與實踐能力；以專業館員再去引導培養讀者協會等校內社團、班級學生的閱讀推廣知識，形成以館員為主學生為輔的發散式專業閱讀推廣隊伍。

4 結語

新加坡國家圖書館管理局所開展的“讀吧！新加坡”閱讀推廣項目，憑借其自身特有的活動內容、組織形式、宣傳方式、推廣理念及獨特的運行模式取得了令人矚目的閱讀推廣成效，值得我國高校圖書館從中反思和借鑒。針對當前我國高校閱讀及推廣現狀，以“讀吧！新加坡”為鑒，充分發揮高校圖書館作為閱讀教育機構的引領作用，將閱讀推廣視為一項長期工程來抓，以人性化的閱讀推廣理念，從多方聯合校內外有利資源共同推動活動開展、不斷完善閱讀推廣體系、打造專業的閱讀推廣團隊等方面著手，相信一定可以探索出一條適合我國高校圖書館的閱讀推廣之路。

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