國內外閱讀素養研究發文對比分析

劉 漫

人類自從有了文字就開始有了閱讀活動，閱讀是人類最基本、最重要的學習和行為方式，因此閱讀素養便成為養成終身學習能力的必要條件。自從進入數字時代，相關的閱讀素養研究遂成為較為熱門的研究命題并產生了許多以閱讀素養為核心測評內容的國際研究項目，如國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）與國際學生評價項目（PISA）[1]等。近年來，國內學者對閱讀素養的關注度越來越高，但目前還沒有關于閱讀素養的總結性分析。基于此，筆者通過對國內外發表的閱讀素養相關文獻的外部特征與內容特征進行總結與對比分析，力圖展示出國內外該領域研究的現狀與異同點，以期為我國學者的閱讀素養研究提供一定的參考。

1 閱讀素養研究文獻來源

1.1 國內閱讀素養文獻的數據獲取

本文關于國內閱讀素養文獻的數據是基于中國知網（CNKI）中的中國學術期刊網絡出版總庫，以“閱讀素養”或“閱讀素質”為主題（CNKI數據庫中主題檢索是同時在題名、關鍵詞、摘要三個字段中檢索[2]）進行精確檢索，時間限定到2013年，期刊來源限定為核心期刊。由此共獲得研究性論文66篇(檢索日期為2014年1月5日)。

1.2 國外閱讀素養文獻的數據獲取

本文關于國外閱讀素養文獻的數據來自Web of Science數據庫。本文選取該數據庫中的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI三個子數據庫，以“reading literacy”為主題（WoS的主題檢索是同時在題目、文摘、作者關鍵詞與擴展關鍵詞四個字段中檢索[3]）進行短語檢索，共獲得156篇檢索結果 (檢索日期為2014年1月5日)。

2 文獻外部特征的對比分析

2.1 文獻出版年度情況對比

通過文獻出版年度的統計，描繪閱讀素養研究的文獻數量變化趨勢，能夠分析出國內外在不同時間對該領域的關注度，揭示相關研究的發展速度與演化趨勢[4]。

2.1.1 國內發文年度情況

由圖1可以看出，國內發表的閱讀素養論文從2001年開始，近13年的時間共產生核心論文66篇。從2001—2013年間，國內閱讀素養的研究趨勢可以分為二個階段。第一階段是2001年到2007年的緩慢發展階段。在此階段國內學者對閱讀素養的關注度還比較低，除了2003年的4篇，每年只有1篇到2篇核心文章發表。第二階段是2008—2013年，這段時間的論文數量保持穩步增長，到2013年文獻量已經達到16篇，占全部發表論文的24.24%。筆者認為，該結果符合我國國民對于閱讀的關注度，根據全國國民閱讀調查顯示[5]，我國成人的圖書閱讀率從1999年第一次調查的60.4%，逐年下降到2006年第四次調查的48.7%；但是從2008年的第五次調查開始到2013年的第十次調查，我國成人的圖書閱讀率逐年上升，從48.8%增長到54.9%，并且數字出版閱讀率在此期間也在逐年上升，從24.5%增長到40.3%。基于近幾年閱讀關注度的提升，也使得學者更關注于相關的閱讀素養的研究。

圖1 國內閱讀素養研究文獻出版年度趨勢

2.1.2 國外發文年度情況

由圖2可以看出，國外閱讀素養研究開始得非常早，最早的文章出現在1973年，但之后出現長時間的研究空白期，直到1990年才開始呈現持續的閱讀素養研究，因此筆者以1990年為起點分析國外有關閱讀素養研究的發文趨勢。從1990—2013年間，國外閱讀素養研究發文趨勢也分成兩個發展階段。首先，第一階段為1990年到2005年，每年的發文量大多在2-3篇，研究處在平穩狀態。由于2001年全球35個國家和地區進行了第一次閱讀素養測評（PIRLS）[6]，閱讀素養開始得到更廣泛關注，當年的文獻量上升到6篇，但之后的2002年—2005年相關研究又趨于平穩。第二階段是從2006年開始至今的快速提升階段。2006年PIRLS第二輪的測評開始，共有47個國家和地區參加，我國也首次參與了該項目，自此閱讀素養為更多學者所關注，發文量有了質的提升。

總之，國內閱讀素養研究與國外相比開始得較晚，但國內外的文獻出版年度整體走勢趨于一致。

圖2 國外閱讀素養研究文獻出版年度趨勢

2.2 文獻組織分布對比分析

2.2.1 國內發表閱讀素養文獻的組織分布

“閱讀”是學生的最基本、最重要的學習方式，根據表1的統計，我國發表的閱讀素養核心期刊論文大多來自高校，特別是師范類高校，占據了前十位的半數之多，說明教育領域的學者，特別是師范大學的研究者對閱讀素養保持著高關注度。另外，國際學生評估項目（PISA）是一項由經濟合作與發展組織（OECD）統籌的學生能力國際評估計劃，每三年評估一次。中國上海在2009年、2012年連續兩屆排名第一，說明上海非常注重學生的閱讀素養教育與研究，上海市教育科學研究院普通教育研究所成為國內閱讀素養研究的領軍機構。在2012年12月10日發布的第三屆PIRLS2011中，中國香港以平均分571分超越俄羅斯位居第一[7]，說明中國香港地區同樣重視閱讀素養的培養，香港理工大學成為國內該領域的核心。

表1 國內發文組織分布

2.2.2 國外發表閱讀素養文獻的組織分布

據筆者統計（見表2），國外發表的閱讀素養相關文獻排名位居前列的組織也大都是高等院校，高校已成為該研究領域的核心組織。在國外發表文章的組織機構中，香港大學、香港中文大學發文量排名第一與第二，北京師范大學也排在第七位，彰顯了我國學者在閱讀素養研究領域的國際領先地位。雖然我國的研究組織在組織排名上名列前茅，但在國家/地區的分布（表3）中，僅排名第三，發文量與美國和德國相比還存在明顯差距，18篇的發文量主要來自上述的三所大學，說明我國其他研究組織的閱讀素養研究水平還需進一步提高。

總之，國內外閱讀素養研究的核心組織大多來自高校，北京師范大學在國內外都榜上有名，說明其在該領域的重要地位；香港地區的大學在國內外的排名中均名列前茅，證明了我國香港地區研究組織的核心地位，大陸學者今后可以通過追蹤其在該領域的研究成果，掌握研究前沿，開展相關研究工作與實踐推廣。

表2 國外發文組織分布

表3 國家/地區發文量分布

2.3 文獻研究方向分布對比分析

2.3.1 國內發文研究方向分布狀況

根據表4的統計，我國的閱讀素養研究文獻分布在10個研究方向中，其中教育類占據了主導地位，占所有文獻的69.7%，是該領域最主要的研究方向，有關閱讀素養的研究幾乎涵蓋了教育研究的方方面面。另外，與閱讀密切相關的圖書情報與語言文字的學者也將閱讀素養研究拓展到所在的學科，使得圖書情報與數字圖書館、中國語言文字成為國內閱讀素養研究另外兩個重要的研究方向。由于閱讀作為一種社會活動同時又涉及閱讀者，因此也有部分學者從社會學以及心理學的角度對閱讀素養進行深化研究。

表4 國內文獻研究方向分布

2.3.2 國外發文研究方向分布狀況

據筆者統計，國外刊出的有關閱讀素養研究的156篇文獻共分布于22個研究方向，研究角度更廣，內容更豐富，交叉研究也更普遍。其最主要的研究方向依舊是教育研究，共發表相關論文72篇，占到論文總量的46.154%（見表5）。

表5 國外文獻研究方向分布

從表5中可看出國外發文情況與國內發文情況類似，說明閱讀素養已成為國內外教育領域的重點研究內容。心理學位居第二位。由于心理學是有關行為的科學研究[8]，閱讀本身就是人類最重要的行為活動之一，因此與閱讀活動密切相關的閱讀素養也得到了國外心理學研究領域的關注，說明可以從心理學的角度對閱讀素養進行深入研究，值得國內學者關注與學習。另外，由于閱讀活動的社會性，閱讀素養同樣得到了社會科學，如經濟學、社會學、語言學、文學、圖書與情報學等多角度的關注。閱讀作為一種重要的治療手段被廣泛認知，因此康復、健康護理、公共環境衛生、傳染病、眼科學等也成為國外閱讀素養研究的實踐領域方向。除此之外，閱讀素養相關研究還與理學存在交叉，有學者從數學、數學方法等方向對閱讀素養進行實驗驗證與模型構建。

3 文獻研究內容對比分析

3.1 國內文獻研究內容

（1）基于 PIRLS、PISA、NAEP等項目的閱讀教育改革與閱讀素養培養方面的內容。閱讀素養的評價項目，如國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）、國際學生評價項目（PISA）以及美國國家教育進展評價項目（NAEP）等對我國學者的閱讀素養研究的影響極大，共產生32篇相關研究文獻，占所有文獻的一半。其中，閱讀教育改革主要集中在教材編制、課程改革、考試改革、教育評價改革、閱讀評價分析等。例如，鄭宇指出通過PIRLS，我國的教材應增強資訊類文章的閱讀，課后習題應加強分析、綜合和批評性思考能力的培養[9]；鄭飛藝等人認為PIRLS對我國小學語文閱讀課程變革有積極意義，我國小學語文應建構均衡化的閱讀課程組織、研制明確而具體的閱讀教學內容、營造具有聯動性的閱讀課程環境[10]。閱讀素養培養主要集中在閱讀能力培養、閱讀素養教育、閱讀教學等方面。如潘涌提出按照PISA閱讀題型的以“我心”閱讀為特征，以培養獨立評論能力為指向的新閱讀教育[11]；鄧凡茂等人以PISA 2000-2009的閱讀素養測評為基本藍本，探討面向公民生活素養的閱讀教學等[12]。

（2）基于圖書館視角的閱讀素養教育的內容。其主要包括閱讀推廣活動、閱讀行為與閱讀現狀的研究，以及以提升讀者閱讀素養為目的的圖書館服務，其中閱讀行為與現狀研究包括數字化閱讀研究、移動閱讀行為、閱讀習慣、閱讀情況調查等方面。例如，黃健指出可以通過閱讀特定圖書，開設閱讀課程，思考感悟領會等三方面提高大學生的閱讀素養[13]；郎杰斌等人考察了美國國會圖書館的閱讀推廣活動[14]；袁曦臨等人對基于PAD的移動閱讀行為及閱讀體驗進行了實證研究[15]；方勝華通過學生閱讀素養危機現狀，提出高校圖書館服務的策略[16]。

3.2 國外文獻研究內容

（1） 基于 Reading Literacy Study、PIRLS、PISA 等國際研究項目的閱讀素養拓展研究。由于PISA評估于2000年首次舉辦，2001年進行第一次PIRLS測評，因此國外2000年以前的研究多是針對國際教育評估協會（IEA）的閱讀素養教育項目（Reading Literacy study）[17]展開，隨后才開始基于 PIRLS、PISA、TIMSS等進行深入探究。據筆者統計，在156篇檢索結果中有62篇此類文獻，占全部文獻數量的1/3以上。這些文章的內容主要涵蓋：多國(地區)數據的比較與分析、性別差異研究、本國不同年齡層的比較分析、在線閱讀活動的影響等。例如，Hampden-Thompson Gillian等人依據PISA的數據分析21個國家里家長參與與學生閱讀素養的聯系，發現家長幫助完成作業的部分越多，學生的閱讀素養分數越低[18]；Cheung K C等人比較香港與韓國的PISA2009的結果，探索數字閱讀素養中的性別差異[19]。

（2）集中分析閱讀相關概念與閱讀素養的密切聯系。相關概念包括：閱讀動機、閱讀習慣、閱讀理解與閱讀能力、閱讀參與與閱讀策略等。例如，Becker M等人預測閱讀素養的內在和外在的閱讀動機[20]；Zhang W J等人對基于閱讀素養的閱讀參與和閱讀策略進行了跨文化研究[21]。

（3）關注細化群體的閱讀素養的內容。其中的細化群體包括：移民與土著兒童、幼兒園小朋友、校園暴力受害者、香港小學生/中學生、英國十五歲少年、日本高中生、唐氏綜合癥患兒、癌癥患者、單親家庭兒童、視力障礙人群、閱讀障礙人群等。例如，Ponzo M考察了四年級和八年級的意大利校園暴力受害者在閱讀與學習成績上的表現及決定因素[22]；Naess K A B等人針對唐氏綜合癥患兒的閱讀能力進行研究[23]；Mazor K M等人分析了健康信息的閱讀素養與癌癥預防之間的關系[24]。

（4）關注家庭與閱讀素養聯系方面的內容。早在1995年，Calahan C A[25]就提出主要照顧者（父母）的性情與閱讀素養的發展；Shirakawa T[26]對比了日本和美國的單親家庭兒童的學習成績，闡明家庭結構與兒童閱讀素養的關系。

4 結語

通過上文對Web of Science以及CNKI期刊論文全文數據庫中閱讀素養相關研究文獻的統計與分析，可以大體上把握國內外該領域的研究現狀與研究進展。

國內的閱讀素養研究開始較晚，但國內外相關研究文獻的出版年度走勢趨于一致。國內外閱讀素養研究文獻的核心組織大多來自高校，北京師范大學在國內外都榜上有名，說明其在該領域的重要地位。教育與教育研究成為國內外閱讀素養研究最重要的研究方向之一，但國外文獻的研究方向更多、角度更廣、內容更全，為國內研究者從更多方向進行學習與研究提供了幫助。國內外文獻都把PIRLS、PISA等國際項目作為重要的研究內容之一，但側重點不同，國內發表的文獻更注重以國際項目為基礎的教育改革和培訓，而國外發表的文獻更多的是利用項目數據進行對比分析與深入探索；國內文獻的研究內容對象單一，多以學生群為主，但國外文獻的研究對象多樣化且精細化；國內文獻的研究內容基本都以學校為背景，但國外文獻的研究內容涉獵范圍廣，除了學校還關注家庭、醫院、國家等多背景下的研究。

總而言之，雖然我國在閱讀素養研究領域具有比較領先的國際地位，但國內的整體研究水平與國外相比還存在差距，說明我國在該領域的研究仍是處在發展階段，對其進一步的拓展與創新還需要國內學者的共同努力。

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