以論壇引發的教育實踐

潘孟良

教師論壇培訓模式 助力教師專業發展

教師的專業發展是影響教育質量的關鍵因素，它離不開教師培訓活動的支持。每年，教師會參加各式各樣的培訓活動。我發現教師培訓回來作培訓分享時，眉飛色舞，口若懸河，激動萬分。過一段時間，則“一動不動”，沒有行動了。詢其原因，答曰：“用不上。”這揭示一個道理：教師需要有用的培訓。

那么，什么樣的培訓老師才可以在教學實踐中派上用場呢？我的一次難忘經歷啟發了我。在一個中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長的代表與魏書生、李鎮西、《56號教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺，進行有關“素質教育”的對話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風范，這是多么讓人激動！為了準備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養。在論壇現場，與教育名家對話，思維的碰撞使自己對一些似是而非的觀點有了清晰的認識。我認為，論壇對個人專業發展有促進作用，于是嘗試將論壇運用到教師培訓中。通過實踐，我發現教師論壇是一種很好的校本培訓模式

一、教師論壇培訓模式的內涵

1. 內容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專業發展為目標。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵教師深入思考，獨立尋求解決方案，然后把教師組織起來進行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發，通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞，達成對問題的共識，找到問題的解決方案的一種培訓模式。

2. 形式

由主持人、辯論團隊、觀眾三類人員組成。所有參與者在現場抽取卡片，卡片分為兩種——“請您按圖形到主席臺就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個辯論團隊，在會場的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會場中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補充發言。這種隨機的形式從一開始就充滿了不確定性，大大激發了老師們的參與欲望。論壇還設 “智慧老師”獎，根據發言的次數與質量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調控現場，各團隊老師各抒己見，分享解決問題的方法，力求每位老師都能發表看法，人人參與其中

3. 特點

①主題鮮明。根據學校近段情況和教師的實際需求，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。例如針對班主任，就有一系列主題：

“開學第一天——班主任與新接班”

“無規矩不成方圓——班規的制定與執行”

“想說愛你不容易——特殊學生教育問題”

“我想有個家——班級文化建設”

“在活動中成長——班主任與主題活動的開展”

“特別的愛給特別的你——班主任與期末評價”

②平等民主。論壇的參與者，不管專家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對話。可以說困惑，也可以道經驗；可以直抒胸臆，也可旁敲側擊。大家身份平等，只有觀點與認識的差異。

③交流互動。培訓者與被培訓者可以從多個角度、不同層次把自己的想法闡述出來，知無不言，言無不盡。

④靈活方便。校內論壇可以不拘時間、地點的限制，可在科組、級部進行，也可在全校范圍內進行。參與者既可是本校老師，也可以邀請外校教師；既可以是教育專家，也可以是其他行業人士等等。

二、教師論壇培訓模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態下，參與者圍繞一個主題或案例，各抒己見，每一個培訓現場的人員都能表達自己的思想和觀點，同時又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，從而促進教師專業發展。教師論壇的組織實施，分為以下幾個環節：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來源有三：

1. 學校管理層發現的一些亟待解決或需要完善的問題。如：怎樣布置合理而有效的作業；放學后的學生“留堂”問題等。

2. 教師在實際教育教學過程中遇到的困惑問題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協調問題等。

3. 當前教育界的一些熱點問題。例如：減負，擇校等問題。

一個好的主題，可以促進教師認知、情感、技能等各方面的發展；可以使老師在專業理念、專業知識、專業能力等方面獲得較大的進步與發展。只有圍繞這樣的主題展開的培訓才是有效的培訓。

主題的確定上要注意兩點：一是與學校實踐直接相關，但又要高于實際，這樣可以讓教師體驗到學習、培訓的價值和意義，從而激發教師的動機；二是不宜把個別化問題作為論壇主題。有些個別問題或許只有個別教師感興趣，但不是大家普遍關注的問題，也就無法形成相互交流的共同話題，則互動性不強，容易出現冷場。

（二）選好主持人

因為論壇是由主持人和臺上嘉賓以及全場觀眾在現場圍繞某個主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現場參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養，較強的組織能力，嚴密的邏輯思維，清晰準確的語言表達及處事不驚的臨場應變能力等。

主持人要善于傾聽，這種“聽”并非被動地接受信息，而是在“聽”的過程中，要迅速對信息做出判斷，并且預測話題走向，及時發現并抓住新冒出來的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵現場人員大膽地發表觀點，吐露內心真實的想法，積極參與討論，進而激發起大家的自我表現欲望，激發交流熱情， 營造真正的“談話場”。

（三）發布方案

論壇項目負責人根據確定的主題設計好論壇活動方案，通過校園網向全校公布。論壇參與者可以根據主題預先思考、醞釀以及準備好發言素材。

（四）現場交流

在現場，主持人與臺上嘉賓、臺下觀眾相互探討，充分表達對論壇主題的看法。由于探討的話題都是發生在學校的教育教學中的具體問題，所以大家都踴躍表達自己的想法。加之各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，處理問題的方式方法有異，所以觀點有沖突，話語有交鋒，再經過主持人“煽風點火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對現實問題的洞察和分析能力。

（五）反思總結

每一次論壇結束后，作為學校管理者，更多的是看到學校整個教師團隊的成長。因為，每一次智慧的分享，都會帶給全體與會者不一樣的體驗和專業成長。更為可喜的是，論壇過后，通過微信、QQ等交際工具，老師們都會情不自禁地參與討論教育教學的方式策略等，論壇線上線下有機結合。同時，學校會要求全體參與論壇的老師把感想寫下來，并繪編成《論壇文集》，以引導其更加深入地思考和研究。

（六）實踐檢驗

論壇過后，學校會針對教師寫的反思總結去觀察其教育實踐，看是否切實推進或改善了自己的工作。實踐證明，每一次論壇都會不同程度地促進教師的專業化成長，比較明顯地看到變化。

教師論壇培訓模式一改以往那種臺上講話、臺下聽講的形式，基于學校本位，針對教師的內在需求，給每位教師提供一個思維碰撞的平臺。使大家能敞開心扉，實話實說，讓每個人敢講、敢想、敢于實踐。教師由培訓“客體”轉為“主體”。教師邊學習、邊反思、邊改進，個體的智慧在團隊里分享。教師不斷領悟到先進的教育理念，不斷改進教育實踐，不斷優化教育行為，從而實現專業發展。