摭談中職學生實踐能力提高策略

張同禎

〔關鍵詞〕 中職學生；實踐能力；實訓；培養模式；活動；

激勵機制

〔中圖分類號〕 G718.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 18—0027—01

黨的十八屆三中全會提出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。顯然，現代職業教育體系建設，經濟和社會發展對中等職業類型人才的客觀需要，特別是經濟發展方式轉變和產業結構的調整升級，決定了中等職業教育的人才培養目標——高素質勞動者和技能型人才的培養。

統計數據顯示，相當部分的中職學校的學生綜合素質、技術技能遠遠不能適應行業企業的要求。表現在就業的專業對口率低、工資待遇差、轉崗現象普遍、就業穩定率不高、中職畢業生往往同“無學歷打工者”在企業的相同流水線上作業。主要原因是：部分中職學校實驗實訓設施設備落后、專業實訓教師實踐能力不足、實訓教學模式傳統、實訓考核評價機制不夠科學、學生實訓時間不足等，又由于學生在校學習期間教學及實踐活動拘泥于所學專業，難以達到一專多能，從而使學生就業面窄、適應社會的能力不足。

因此，對于中等職業學校，通過各種途徑提高學生的實踐能力是教育教學的首要任務。為實現這一目標，我們進行了積極的思考和探索。

一、建設高起點的講課、實驗、實習、聲像、設備、模型于一體的“一體化”實訓基地

要通過政府支持、校企合作、創辦校辦工廠、爭取項目等途徑加大實訓基地建設的投入。有了充足、完善、超前的實驗實訓設施設備，教師就可以形象、生動地組織多種形式的教學活動，使講、練、操作有機地結合起來，讓學生在比較從容的環境中，主動操作，完成自己的設計，并逐漸熟悉行業企業的基本工具、主要儀器設備和工作流程，達到上崗就是熟練工的程度，實現畢業就能就好業的目標。

二、改革教師培養模式，加大“雙師型”教師培養力度

建立國培、省培機制和青年教師特別是新任專業教師企業實踐鍛煉機制，專業教師每兩年到企業實踐的時間累計不少于兩個月；落實在職稱評聘中對新任專業教師增加生產實踐經歷和專業技能的要求；完善行業企業管理人員、專業技術人員和能工巧匠到學校從教的制度；制定聘任兼職專業教師不唯學歷憑技術技能水平、工資待遇與學生技能成績掛鉤的制度。

三、不斷深化實訓教學模式改革

推行“目標教學”，堅持以培養實用型、技能型人才為目標，結合專業特點，把專業對準職業崗位群，不斷優化課程結構，滾動式修改和完善教學計劃，推廣項目教學、案例教學等教學方法；積極推行“理實一體，學中做，做中學”的實訓模式；實行工學結合、校企合作、頂崗實習，開展委托培養、定向培養、訂單培養，促進教育與產業、學校與企業、專業與職業、課程內容與職業標準、教學過程與生產服務過程對接。

四、充分利用晚自習時間為學生開展實驗實訓和豐富多彩的社團活動

為加大學生實習實訓量，培養學生一專多能的綜合素質，順應學生不喜歡晚自習在教室啃書本的實際，將教室晚自習改為專業教師指導下的實習實訓和社團活動，既可充分調動學生學習的積極性，又是提高學生技能水平的有益補充。

五、建立科學的考核評價和激勵機制

把行業規范、職業標準和崗位要求作為質量評價的重要依據，開展由校領導、專業骨干教師、行業、企業、社會專家共同組成的專家委員會，實施對學生階段性專業技術技能水平的質量評估；把畢業生就業率、就業質量、創業成效、職業精神、用人單位滿意度等作為質量評價的重要指標，建立健全行業、企業、用人單位和第三方機構等深度參與的質量評價機制；建立專業教師年度考核、職稱評聘與國家、省、市、區級學生專業技能大賽成績掛鉤的激勵機制。

積極主動的實踐探索，收到了明顯效果。筆者所在學校學生專業技能水平普遍提升，省市區級專業技能大賽成績大幅提高，一大批學生不僅成為專業領域的技術能手，業務尖子，同時在體育、藝術、烹飪、書法、繪畫、演講與口才、汽車駕駛、計算機文字編輯技術、淘寶網應用技術等非專業領域有一技之長，真正把學生打造成了“一專多能”的綜合性人才，提高了學生適應社會的能力。

實踐證明，優越的實驗實訓條件是提高學生技能水平的基礎，高超的專業教師實踐教學能力是提高學生技能水平的保障，對路的實訓教學模式是提高學生技能水平的捷徑，創新的晚自習實訓和社團活動是提高學生技能水平的有益補充，科學的考核評價和激勵機制是提高學生技能水平的催化劑。

編輯：蔡揚宗