新課程改革理念下的小學語文教學

彭桂香

語文課程標準指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。為此，小學語文課堂教學要根據新的教學目標制定新的指導思想、樹立新的教學理念。從學習觀、教學觀、知識觀、評價觀等方面進行有效變革，優化語文課堂教學。

一、強化先進的學生主體觀，變“被迫學習”為“自主學習”

語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學改革的根本目的就是要把學生培養成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學中教師應做到：

1.教育的方式要由“教學”轉向“學教”，即提倡學生的探索，求知在先，教師的指導、幫助在后。在確立學習目標后，由學生自主控制學習進程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，由學習的成功產生對學習的勝任感、操縱感，形成“我能學好”的自我效能感，提高學習的自信心，并逐步形成良好的心理品質和終身學習的能力。真正把“教學”變成“學教”，給學生提供展示的機會，激活學生的思維能力和創新力。

2.培養學生的參與意識，在課堂教學中盡量給學生創造主動參與的條件和情境。既然學生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權力去講、去說、去參與。在語文課堂教學中，只有徹底改變教師主講，學生主聽，教師畫好道學生跟著走的局面，創造提供學生由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知，真正成為課堂學習的主人。

二、樹立科學的創新教育觀，實現由“知識本位”向“人本位”轉變

素質教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養真、善、美統一完美人格。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關注人的理性發展，更要注重對學生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養，從而釋放學生的創新激情。

1.注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，教師只有創造出教學中的各種美，并使學生能真切地感受到這種美，使學生體驗到學習活動的樂趣，才能引發學生不斷探索的欲望。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，先設計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功。”用這個富有情趣的謎語開場，立即把學生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發學生的創新動機。在課堂教學中，應使學生時刻感受到教師的教處處洋溢著創新。教師不再主宰課堂，不再“引導”學生答出與教師預想相符的答案，代之以生動風趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標準，使學生充分發揮潛力，發揮聰明才智，釋放學習和創新激情。

3.注重對“發散思維”的培養。在語文課堂教學中，教師要突破學生的思維定勢，重視開發，培養學生的發散思維能力，經常變換試題訓練誘導學生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰。有個學生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便。”還有學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長期這樣進行發散思維的訓練，必能開拓、發展學生的創新思維。

三、確立平等合作的教學觀，實現由“權威教學”向“合作學習”轉變

新課程標準的課程總目標明確提出學生應“學會傾聽、表達與交流……發展合作精神。”因此，語文課堂教學應摒棄“權威教學”，提倡“合作學習”，培養學生的合作精神。

所謂“合作學習”，是指師生在教學過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進行多邊活動，掌握新知識和促進發展的一種教學形式。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎上，創造多向交流和自由寬松的氣氛，使學生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現出“不同的聲音”。

例如，教學《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學生來說，理解上存在一定的難度。但也不應由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學中采用小組合作的學習方式，四人一組，要求組內每一個成員都各說一行詩是什么意思，學生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學習”不僅能激發學生的主動思維，學會自己發現問題、解決問題，而且能培養學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動、全面地發展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學生的學習進行經常性的評價是促進學生學習的重要手段。創新教育要求“課堂教學的評價重點不在于追求‘標準答案，而在于拓展學生的思路，使之養成善于分析問題、解決問題……的習慣。”而傳統的評價觀是只關注結果的終結性評價，用學習成績指標代表學習的全過程，過分強調甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學生。而所有學生的情意與態度的發展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學是實施創新教育的主陣地，只有充分協調課堂教學中的各種因素，并對各種因素進行有效的變革，才能推進語文新課改的實施，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩果實，才能造就出現代社會所需的新一代人。

（責編 金 東）