談物理實驗教學

馮會榮

初中物理是以觀察、實驗為主的基礎自然學科。教師進行課堂演示和學生自己動手進行實驗，可以促進學生對物理現象的認知，有了這種認知，學生能夠更好地理解物理概念和物理規律。觀察及其實驗對于培養學生的觀察能力和實際動手能力顯得尤為重要。因而，教師要重視引導學生觀察有關的現象，要親自加強課堂演示及其督促學生動手實驗。實驗教學在初中物理學科中雖然重要，但在實踐教學中卻比較難以實施。以下是我對實驗教學的一些看法和體會，以期為大家提供參考。

一、安排充足的物理演示實驗課時

新課程標準非常重視物理實驗，由實驗引入新課，得出事物發展規律；由實驗驗證猜想，進一步深化知識；由實驗培養自身的興趣和能力，體現了初中物理教學的特點。除了安排教學大綱規定的實驗外，在實驗內容和方法上還做了進一步細化，從各個方面加強物理實驗教學。在課本中創建實驗標題及目錄，更突出實驗在物理學中的地位。在課本多數章節中，用與課文不同的字體標注了實驗標題的內容，非常引人注目。教師與學生一看，就知道哪些是應該完成的實驗。在這些實驗中，不但包括了教學大綱中明文規定的課堂演示實驗，且增加了很多學生可以在課堂上完成的簡易實驗。在兩冊課本的必修課文中，總共設立了68個實驗小標題，其中包括130個實驗。在這些實驗中，大部分是學習概念及其規律的探究性實驗，這些實驗的操作方法簡易，實驗器材容易獲得，大部分可以當作是學生課堂實驗，這樣，就為進一步加強物理實驗教學指明了新的發展方向。

例如，“大氣壓的實驗（托里拆利實驗）測定”——實驗過程：在長度大約為1米，一端封閉的試管中注滿汞，然后把試管口封住，倒插在水銀槽中，放開封閉試管口的手指以后，試管內的水銀面下降一些就不再下降了，此時，試管內外的高度差大概為760毫米汞柱。實驗原理分析：在試管內，與試管外液面相平的地方取一液片，因液體不動，所以液片受到上下的壓強是平衡的。也就是向上的大氣壓等于汞柱產生的壓強。實驗結論：大氣壓p0=760mmHg=76cmHg=1.01×105Pa（其大小隨外界大氣壓的變化而發生變化）。實驗說明：A.前試管中汞注滿的目的是使得試管倒置后，汞上方為真空；如果沒有注滿，那么實驗測量結果會比實際值偏小。B.實驗如果把汞改為水，則需要試管的長度為10.3米。C.將試管稍上提或下壓，管內外的高度差不變，把試管傾斜，高度不變，長度變長。D.如果外界大氣壓為HcmHg，

試寫出在各種情況下，被密封氣體的壓強（試管中的液體為汞）。[HcmHg（H+h）cmHg（H-h）cmHg（H-h）cmHg（H+h）cmHg（H-h）cmHg（H-h）cmHg]E.標準大氣壓：能夠支撐76厘米汞柱的大氣壓稱為標準大氣壓。1個標準大氣壓=760mmHg=76cmHg=1.01×105Pa；2個標準大氣壓=2.02×105Pa，可支撐水柱高度大約為20.6米。

二、革新傳統的演示實驗方法

傳統的演示實驗方法為教師邊演示邊講解；學生在講臺下邊觀察邊聽教師講解。這種方法只能驗證實驗結論，學生也只能機械地接受實驗結論，而不會有任何新的思想火花出現。

我們采用了以下三種新的演示方法：

1.師生共同演示。我校的生源來自市內的各個鄉鎮，每個學生的能力不盡相同，全班學生整體水平也不一致。為了使得所有學生能夠逐步適應初中物理的學習，也為了實現我們的預定目標，進一步提高學生的綜合素質能力，特別是提高學生創造性思維及其創新能力，筆者在八年級的第一學期采取了師生共同演示的方法。這種方法在學生接受知識的同時，也起到了一個學習小秘書的作用。

2.教師輔助學生演示。從學生能力提高過渡到結合研究性學習，因為學生在教學活動中是主體，教師輔助學生完成實驗操作。這種方法要求每個學生必須在課前進行充分的預習。在課前，筆者按照實驗的標準，布置了一些有針對性的預習提綱和問題。要求學生必須清楚本實驗所使用的儀器、實驗的詳細的操作過程、實驗時觀察到的物理現象、實驗中應引起注意的方面等。與此同時，因為學生在課前沒有接觸過實驗儀器，所以學生在預習時一定會認真揣摩課本中的實驗圖，為進行具體的實驗做好充分準備。在實驗當中，如果實驗進展不順利，必須查出導致實驗不成功的因素及其采取必要的補救策略等。最后，可以要求學生討論實驗完成后的具體感受。當然，因為是演示實驗，所以在課堂中，教師應該適當適時地引導學生進行實驗，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習。

3.師生角色互換。由學生自己上講臺進行演示，教師在課堂中充當學生，在講臺下聆聽。此方法對學生的要求更高，除了課前的充分預習和熟悉實驗儀器以外，還應該具備比較強的操作能力、語言表達能力和安全操作的思想意識。教師在認真觀察學生動手操作的同時，也應該對此次實驗的成敗和得失做到心中有數，同時，布置課后作業，要求學生寫出自己的心得體會（臺上的學生）和對本次課的點評（臺下的學生）。這樣，可以使得本次課所獲得的成果得到進一步的鞏固和提高，使得實驗中存在的問題得到進一步的解決。

三、開展課外實驗

課外實驗、制作可以培養學生的實踐能力和創造能力，對培養學生的興趣及特長有重要作用。在新課本中，增加了課外實驗、制作。在兩冊新教材中大約編寫了40個課外實驗、制作。教師引導學生課外進行實踐，取得到了良好的成效。如，對教材第一冊第27頁上的小實驗“測自己的步行速度”，教師不僅要求學生按照書上列舉的方法完成測量（測出的實際結果要學生牢記，很有實驗價值），而且還組織學生用一次性的輸液器和水制作成滴水計時器（滴水時間間隔為0.5秒），把滴水計時器固定在一根木棒上。在走路時，一只手拿著木棒不動，讓水滴在手的正下方。經過測量滴在地面上的水的時間間隔，不但能計算出自己的步行速度，還能檢測自己在步行時是否在做勻速直線運動。學生對這樣新穎的實驗內容會很感興趣。另外，我還以比賽的形式，讓學生投入制作，培養了學生的創新思維能力。在講家庭電路時，我校新校舍建成，帶領學生參觀電工師傅安裝照明電路，使學生對實際電路有較清楚的認識。在每一次實驗中，抓緊細節是很辛苦的，甚至是吃力不討好的，但這卻能很好地實現教學目標。在實驗中，教師應以比他人更細致、更周密的精神去錘煉學生的精細意識，提高實驗教學的質量，最終實現實驗目標。在實踐層面上，則強調更多地去關注細節，減少遺漏與失誤，消除盲點與空白。這些課外實驗活動，使學生的物理知識與動手能力得到了擴大和提高。

興趣是最好的老師。實驗是物理教學過程中激發學生學習興趣的手段。由于實驗具有真實、形象、生動的特點，所以在進行物理教學的過程中，借助實驗更容易培養學習興趣，激發學生求知欲望。物理實驗教學，應以教師的主導作用、學生的主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個教學過程。讓學生變被動接受和管理為主動參與，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生，改進優化物理實驗教學。只有這樣物理課堂才有味道，學生才會愛“吃”“食物”，才會成長為新世紀既健康又有能力的棟梁。

（責任編輯黃春香）endprint