淺議信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的結(jié)合

姚愛國

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理教學(xué)成功的重要保證。然而對農(nóng)村中學(xué)而言，由于各種因素的制約，常無法給學(xué)生提供一個適宜的實驗環(huán)境。許多物理實驗現(xiàn)象沒能很好地展現(xiàn)給學(xué)生，更不用說學(xué)生親自動手了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動中去。“二期課改”中的物理教材更是突出了信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為此本人在物理教學(xué)過程中，嘗試著把信息技術(shù)與物理教學(xué)相互融合，有一點感觸和體會。

一、把握教材，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的使用，主要是把抽象的知識形象化，以此幫助學(xué)生理解和掌握。在物理教學(xué)過程中，并不是每一個內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，這就要求教師把握好教材，恰當(dāng)使用。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度等基本概念時，使用信息技術(shù)就不一定能收到理想的效果。因為，此時的信息技術(shù)就相當(dāng)于一塊移動的黑板，只起到了教師少寫粉筆字的作用。同樣的，有些物理實驗也不適宜使用信息技術(shù)。比如在觀察水的沸騰實驗中，所展示的實驗效果就不如學(xué)生自己動手去做，因為這個實驗學(xué)生在很多地方都可以做和觀察。

二、信息技術(shù)與物理實驗的結(jié)合

1.運用信息技術(shù)模擬演示實驗

物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，由于學(xué)校條件的限制，在教學(xué)中用得較多的是演示實驗，器材小、班級大，往往不能使全班學(xué)生都能看到明顯的實驗現(xiàn)象，這對教學(xué)不利。在實驗過程中，一些學(xué)生能夠通過實驗得出一定的結(jié)論，而另一些學(xué)生還不知道到底發(fā)生了什么。如果教師能用電腦來模擬演示，把實驗放大，使全班學(xué)生都可以觀察到，就能提高教學(xué)效果。如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器，按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像很小，且像隨著物距的變化而變化的現(xiàn)象也不明顯，致使學(xué)生特別是后排的學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律不是很理解，甚至產(chǎn)生迷惑。此時我用從網(wǎng)絡(luò)上得來的凸透鏡成像規(guī)律的動畫來模擬，該動畫清楚地演示了物體在二倍焦距以外、二倍焦距到一倍焦距之間、一倍焦距以內(nèi)時成像的情況。整個模擬過程流暢、直觀、明了，學(xué)生很快就對凸透鏡成像規(guī)律有了一個清晰完整的認(rèn)識。

2.運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生做好學(xué)生實驗

不少農(nóng)村中學(xué)，沒有專門的實驗室，再加之實驗器材的缺乏，有的學(xué)生實驗根本就無法進(jìn)行。而新課標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力和創(chuàng)新意識。這就給教師帶來了一個不小的問題。即使有實驗室，為防止學(xué)生發(fā)生意外和造成實驗儀器損失，也限制了學(xué)生，使學(xué)生不能放開手腳做實驗。而信息技術(shù)就能夠很好地解決這一問題。

如在上電學(xué)實驗時，我一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)：電流表的接線柱不能接錯、電流表不能超量程使用等，但是收效很小。針對這一情況，本人利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，在服務(wù)器上放上一個從網(wǎng)上下載的“電學(xué)仿真實驗室”。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自己選擇實驗課題，選擇實驗器材，自己連接電路，完成實驗。在這樣的環(huán)境下，他們可以把電源正負(fù)極直接相連、可以把電流表接線柱反接等等，但無法正常實驗。這樣既不損壞實驗器材，同時可以通過他們自己的實踐，真正掌握知識。

3.運用信息技術(shù)寄存難點

有的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，單靠學(xué)生實驗，很難讓學(xué)生厘清其中的關(guān)系，這時，若能靈活運用信息技術(shù)，則能收到良好的效果。如在教學(xué)《電磁感應(yīng)》中，探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時，學(xué)生利用常規(guī)的實驗儀器：條形磁鐵、線圈、靈敏電流計等通過實驗確實看到有感應(yīng)電流產(chǎn)生，但是很難得出產(chǎn)生的條件。因為磁場是看不見、摸不著的，要在學(xué)生的頭腦中建立起相應(yīng)的物理圖像是非常困難。教師在上課時盡管可以通過版畫來演示，但由于磁場的立體性，而收效甚微。若把這個實驗做成多媒體課件，在磁體的周圍畫上磁感線后，無論磁鐵怎樣運動，都能直觀地看到穿過線圈的磁感線條數(shù)在變化。這種直觀形象的教學(xué)能化難為易，化抽象為具體，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

綜上所述，信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的有機(jī)整合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實驗的不足。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地使用信息技術(shù)，以求得最好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint