初中化學教學情境設置策略思考

黃亞梅

初中化學教學必須在情境設置的基礎上進行，這是毋庸置疑的。設計好初中化學教學的情境是師生互動教學的一個重要環節。作為一般農村初中學校的化學課堂教學，優化情境設計更是尤為重要。那么，我們怎樣以優化的情境促進學生真正意義上的發展呢？

一、設置的情境必須利于學生的順利實踐

知識具有情境性，知識是在情境活動中產生的。初中學生學習化學知識、掌握化學應用的基本技能應當說都離不開具體的情境。學生只有在具體的情境中學習，才能獲取真實而又鮮活的知識，進而豐富自己的技能。這里需要正確把握的原則首要就是教學情境一定要利于學生的順利實踐。化學課堂多半在實驗室進行，化學實驗室內的布置不能僅僅就是實驗器材，還要有能夠烘托實驗的環境布置，譬如著名化學家的畫像和名言，這些可以鼓勵學生嚴格認真地做好化學實驗。進行化學實驗前，教師可以做一些精彩的描述，可以是化學原理形成的故事等，在化學中即使是一個化學元素符號也往往蘊含著催人奮進甚至催人淚下的故事。尤其在進行化學實驗時，如果我們能夠講出一個有關聯的故事，學生進行實驗的興趣會更濃，效果也會更佳。學生進行化學實驗時，教師不能做簡單的旁觀者，要善于抓住時機對學生的操作進行鼓動，針對不同的學生運用不同的語言語氣，如心急的學生，你可以說“慢慢來，心細才能獲取成功”“再等一會兒，結果將告訴你一切”。教師要善于察言觀色，假如遇到一些心情不好的學生，我們要努力做好調節性的工作，讓他們振作起精神參與實驗。教師最好能和學生一起做實驗，這樣可以隨時掌握和發現學生的實驗動態，發展學生的實驗技能和技巧。

二、設置的情境必須利于學生的科學思考

化學實驗是學生獲取化學原理及化學反應結果的重要手段，也是提高學生探究水平、能力、技巧的重要途徑。教育教學實踐告訴我們：在特殊的情形下，學生的化學實驗不但可以獲取普遍的現象，從中掌握一般的規律，也有可能發現一些特殊的現象。這個時候教師要努力創設情境，充分挖掘課堂教學資源。如我們為學生實驗時所發現的特殊現象而稱快，這樣可以激勵學生做進一步的探究。雖然我們學生在這45分鐘的課堂中不可能去解決這些節外生枝的問題，但學生會利用一切可能的機會，或搜集資料旁征博引予以考量，或干脆利用閑暇去進行探求。譬如在制取二氧化碳實驗的實踐研究前，首先讓學生帶著濃厚的興趣分析氧氣和氫氣的制取裝置，學生通過分析很快掌握了氣體制取裝置的一般思路。這個時候學生呈現出強烈的求知興趣，趁熱打鐵，讓學生根據二氧化碳的制取原理自主進行設計，動手裝備一套自己最滿意的裝置。事實上，學生動手裝備的過程就是學生探究的過程，也是學生極力打造精彩實驗和得出完善科學結論的過程。應當說學生動手裝備的裝置越精致，制取二氧化碳的結果越精確。學生這個時候肯定會深深感到：化學知識和技能的獲取需要我們具備一定意義上的嚴謹的科學精神，尤其是實驗，來不得半點馬虎和懈怠。這樣很好地培養了學生真正意義上的科學思維。

三、設置的情境必須利于學生的合作探究

化學素養是我們現代社會每一個公民所必須具有的素養。化學課堂教學也完全有必要通過學科課程培養學生的思維能力和創新能力，學生這些能力的形成尤其讓我們看到合作的力量。因此，我們的課堂所設置的情境應當充分考慮學生之間的合作問題。在平時的教學中，我們也比較多地看到，學生學習化學時不大重視與同伴之間的合作，一是部分學生的探究能力比較強，自感無需與他人合作；二是學生普遍認為合作學習都比較麻煩，沒有個體探究來得靜心。這樣的分析也不無道理，但事物總是一分為二的，對于學生的學習自主探究和合作探究的兩翼，應當說缺一不可。這就需要我們教師利用一定的情境去增強學生合作探究的意識，形成合作探究的興趣和技巧。譬如教學酸溶液與金屬氧化物反應的內容時，學生通過實驗已經知道一定的反應規律，應當說我們完全可以就此結束教學的過程。但就在這時，一個平常不善于表現的學生提出：我們還可以利用氧化銅和稀鹽酸以及稀硫酸進行反應的實驗來說明這個道理嗎？一句話既激起教師讓學生實驗探究的漣漪，也激起學生從集體和他人身上凝聚智慧的漣漪。由此安排一定的時間讓學生進行一些補充實驗，其實驗的結果還真讓所有的學生眼前一亮。學生更加深刻地理解酸溶液能與金屬氧化物反應生成鹽和水的一般規律。學生合作探究的興趣倍增，為未來的可持續探究奠定了良好的基礎。

（責任編輯羅艷）endprint