問題情境在高中生物課堂中的踐行探研

王均強

新課程標準要求我們教師在課堂教學中為學生營造一種積極的學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。為了適應新課程改革的這一要求，李吉林老師創立了情境教學法。自從李吉林老師創立情境教學法以來，情境教學法可謂風靡教育界。在課堂教學中，情境教學法得到了廣泛的運用，也受到了廣大師生的熱烈追捧。情境教學法中主要涉及問題情境、生活情境以及探究情境等。本文主要對問題情境進行研究，探索如何在高中生物課堂中有效踐行問題情境。

一、結合學生猜想踐行問題情境

簡單來說，猜想就是在對問題或研究對象進行觀察、思考、比較、分析、聯想以及歸納的基礎上，根據自己已有的知識經驗作出符合事實的推測的一種思維方法。在具體的教學實踐當中，我經常結合學生的猜想踐行問題情境法，并且取得了較好的教學成效。

【案例1】在執教《生態系統的能量流動》一課時，我在課堂導入階段創設了這樣一個問題情境：“同學們，如果你們現在漂流到大海上的一個荒島，而你的身邊僅僅只有一只雞和少量的玉米。為了能夠使自己活得更久，你會選擇先吃雞再吃玉米，還是選擇先用玉米喂雞然后再吃雞呢？”問題拋出之后立刻勾起了學生的無限遐想。但是，由于學生缺乏能量傳遞的相關知識，對于兩種選擇一直無法判斷。持不同觀點的雙方隨即爭論起來，簡直是爭得不可開交。對于學生的爭論，我并沒有給出直接的答案，而是說：“同學們，你們想知道問題的答案嗎？學完這節課之后你們就會全部明白了。”

為了驗證自己的猜想正確與否，學生在學習新課時非常認真。他們的積極態度讓我頗受感染。這次教學經歷至今讓我難以忘懷。同時也增強了我結合學生猜想踐行問題情境法的信心。

二、結合探究性實驗踐行問題情境

為了有效提高課堂教學的有效性，我們在課堂教學中還可以適當結合一些探究性實驗踐行問題情境法。通過這樣的問題情境創設，不僅可以點燃高中生思維的火花，更可以激發高中生的生物學習興趣。

【案例2】在教學《酶的特性》的相關內容時，我創設了這樣一個問題情境：“酶是存在于生物體內的一種具有催化作用的有機物。為了提高洗衣粉的潔凈效果，一些廠家在洗衣粉中加入了不同劑量的酶。但是，在日常洗衣服的時候，有人直接在冷水中加入洗衣粉，有人直接在溫水中加入洗衣粉，有人直接在開水中直接加入洗衣粉。你們認為在何種溫度的水中洗衣粉的洗衣效果最好呢？”問題拋出之后，各種答案都出現了。為了驗證到底哪種假設是正確的，我引導學生進行相關的探究性實驗，探尋結論。

這樣的問題情境創設方式開放性非常強，且與學生的生活實際密切聯系，很好地激發了學生的探究興趣。通過實驗探究，學生的學習能力和探究能力都得到了不同程度的提高。

三、結合社會熱點踐行問題情境

在具體的教學實踐中我發現，我們的生物教學內容應該適當地與當前的社會熱點相結合進行教學，結合這些社會熱點創設學生感興趣的問題情境，這樣可有效激發高中生學習生物的欲望。

【案例3】記得多年前在執教《DNA分子的結構》一課時，我創設了這樣一個問題情境：“在宣布萊溫斯基與克林頓有染之前，對于很多人來說，萊溫斯基僅僅只是一個普通的美國婦女的名字，世界人民甚至連美國人民對于這個名字都不甚了解。媒體宣稱萊溫斯基與美國總統克林頓有染之后，克林頓是百般抵賴，死不承認。為此，萊溫斯基向相關機構提供了一條沾有克林頓精液的裙子，科學研究人員對精液中的DNA結構進行了化驗，化驗結果表明：這個精液確實屬克林頓所有。在科學的事實面前，克林頓也終于承認了這件事情是他做的。DNA為什么會如此厲害，讓克林頓無法抵賴呢？”對于這樣的問題，學生當然難以回答，不過這也為接下來的學習新課埋下了伏筆。學生在學習新課的時候表現得非常積極，都想弄清楚DNA究竟是怎么回事。

如果您是一個有心人，對社會上的一些熱點問題進行研究，就可以很容易發現其中不乏有很多社會熱點問題與我們的高中生物教學都有著密切的聯系。比如，克隆技術、人類胚胎干細胞移植技術、蘇丹紅事件、大頭娃與劣質奶粉事件等。只要運用得當，就可以有效地在高中生物課堂中創設出讓學生感興趣的問題情境，進而激發高中生的生物學習興趣。

四、結語

傳統的提問方式過于簡單，與問題情境相比，其提問效果是無法比擬的。自從在高中生物課堂中踐行問題情境之后，學生的探究熱情以及學習興趣都得到了不同程度的提高，這也在無形中提升了我在高中生物課堂中創設問題情境的信心。希望本文的寫作可以給更多的一線教師以啟示，并在高中生物課堂中創設出高質量的問題情境，不斷提高我們的課堂教學質量。

（特約編輯安平）endprint