英語學(xué)習(xí)中的探究

方嫻

摘要：課程改革呼喚英語教學(xué)要改變學(xué)生被動(dòng)接受的模式，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。本文試圖從英語學(xué)習(xí)過程中的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)不同階段，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；探究；理論基礎(chǔ)；實(shí)施方式

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-059-1一、課前探究——教學(xué)的鋪墊

課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致課內(nèi)探究的準(zhǔn)備工作和一些開放性的探究活動(dòng)需要讓學(xué)生在課前完成，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這種探究缺少教師的監(jiān)督，要保證每一位學(xué)生能夠積極參與，教師需讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，保持學(xué)生的好奇心。布置探究任務(wù)前，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的探究欲望。課前探究的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，避免太難或太容易而降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生具有自主探究的能力，最終完成任務(wù)。

在教學(xué)牛津英語7A Lets celebrate！這個(gè)單元的Reading之前，我考慮到課文中生詞很多，學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日不太熟悉，便設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：How do people in the USA celebrate Halloween？要求學(xué)生通過閱讀課文、上網(wǎng)搜索或去圖書館查閱資料找出答案，并從文中選取一種最感興趣的慶祝方式制作出實(shí)物，課堂上向大家介紹。學(xué)生自由組合，單獨(dú)或3～6人一組完成任務(wù)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，理解各部分的主要內(nèi)容，找出自己最感興趣的活動(dòng)，按照書上的方法制作出實(shí)物，在探究過程中培養(yǎng)了認(rèn)知策略。上課時(shí)，學(xué)生們交流探究結(jié)果，把自己制作的東西展示出來：南瓜燈、奇裝異服、面具、糖果、巧克力和飲料。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和親自動(dòng)手，學(xué)生們完全熟悉了這個(gè)節(jié)日，介紹過程中說出了一些關(guān)鍵詞組，原本較難的一節(jié)課在大家的驚嘆和歡呼中很快就過去，留下的印象卻是極深的。

二、課內(nèi)探究——方法的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中的探究可以改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的觀察與分析，獲取知識(shí)。教師可利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行短時(shí)間的探究訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考、歸納、理解，解決問題。在課堂上我采用“激趣——提問——探討——解決”的探究教學(xué)模式。

例如：9A Unit 5 Films Reading，教師引導(dǎo)學(xué)生探究出作者的寫作意圖，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

步驟一、激趣：要求學(xué)生找出作者對(duì)赫本的評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)掌握文章大意和各段的內(nèi)容，順利找出答案：a great beauty， a great actress， a great humanitarian.

步驟二、提問：Did her success only depend on her beauty？ What can we learn from her？

步驟三、探討：探討中，學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問題的答案都是否定的，主要針對(duì)第二個(gè)問題進(jìn)行積極的思考，把從課文中獲得的信息進(jìn)行加工，表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)和感受。

步驟四、解決：請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶ǎ麄兲岬搅诉@幾方面：effort、chance、kindness和acting skills等，評(píng)價(jià)時(shí)，利用學(xué)生討論的結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行情感教育，理解成功與個(gè)人努力密不可分，讓學(xué)生提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力，同時(shí)發(fā)展思維能力和審美情趣。最后得出了結(jié)論：Put all our effort into our study and work.以及Devote as much time as possible to helping others. 如此，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在課堂上有機(jī)地整合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行探究，給學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。通過先難后易、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，最終達(dá)到根本目的：培養(yǎng)學(xué)生從老師提出問題、合作解決問題，逐漸過渡到通過自己對(duì)語言現(xiàn)象的觀察與思考發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)地使用有效的方法解決問題的能力。

課上探究應(yīng)注意：放手給學(xué)生足夠的時(shí)間，將探究落到實(shí)處；個(gè)人與合作相結(jié)合，探究過程中給予方法指導(dǎo)；解決問題時(shí)面向全體，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，多采用積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

三、課后探究——能力的拓展

課堂教學(xué)時(shí)間有限，探究活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而要延伸到課堂之外。一些課堂上受時(shí)間和資源限制的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生課后完成，鞏固和拓展課堂知識(shí)。

牛津英語教材的Project版塊，不屬于考試范圍，很多教師忽略它，但它卻是學(xué)生課后探究的好載體。Project是對(duì)前幾個(gè)單元語言知識(shí)和技能的綜合，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、采用多種學(xué)習(xí)方式、獨(dú)立或合作去完成。課堂上教師對(duì)實(shí)施探究的步驟加以指導(dǎo)，探究活動(dòng)學(xué)生課后自己進(jìn)行。9B的第一個(gè)Project：Life in the future，計(jì)劃和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有多項(xiàng)要求：1.談?wù)撓胍幼〉牡胤剑?.列出所需要的東西；3.選擇一種機(jī)器人，寫出它的能力及特征；4.畫出兩個(gè)未來的動(dòng)物，介紹如何生存；5.列出生活在未來的利弊。之后，學(xué)生要為每個(gè)主題列出提綱，撰寫文章，搜集圖片，繪制地圖，設(shè)計(jì)封面，校驗(yàn)錯(cuò)誤，最終整理成冊(cè)，形成成果，在班級(jí)中展示。這一系列任務(wù)看似與學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒有任何關(guān)聯(lián)，但探究的過程滿足了學(xué)生探索宇宙奧秘和未來世界的好奇心，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力、繪畫能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用語言的能力都得到了訓(xùn)練。教師堅(jiān)持讓學(xué)生課后探究，能使他們?cè)谔骄恐徐柟讨R(shí)、提升能力，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到不可輕視的推動(dòng)作用。endprint