體驗式教學在信息技術教學中的應用

陸熠

摘要：體驗式教學是一種創新型的教學模式，在教學上有著諸多優點。在小學信息技術教學中

，筆者探索了這一教學模式，利用情境體驗、實踐體驗、交流與合作體驗，讓學生在體驗教學

中充分發揮出自身的主觀能動性，加深在學習中的體驗，使其有所得。

關鍵詞：小學教育；信息技術；體驗式教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-065-1一、聞香：情境

體驗

教育不能以簡單的抽象思維形式來進行，而應該要將教育引導融入進一些鮮活的案例中，即為

教學創設情境，這樣才會更有感染力，更有說服力，也讓學生更好地進入到課堂里面。情境體

驗式教學主要包括“情境呈現”和“體驗思考”兩個方面，這兩者是共同作用于學生的認知和

實踐的，情境作為體驗的一個門臉，有著相當重要的作用，情境創設的好壞決定著學生思考體

驗程度的深淺，也直接影響著學生在之后教學環節中的體驗和學習。因此，創設良好的情境氛

圍，讓學生在良好的體驗環境中進行體驗式學習至關重要。

【案例一】 《調整圖像》

師：同學們，你們在家整理自己的房間么？我想，小朋友們一定都特別地勤勞，自己的事情自

己做。可是大家來看看懶羊羊的房間，真是一個亂，你能幫忙整理好么？

生1：我們可以先搬沙發，可是怎么搬呢？

生2：我們是不是可以利用畫圖工具中的“翻轉、旋轉”命令？

……

【分析】

教師出示懶羊羊房間的圖片，學生看到懶羊羊房間里的東西很亂，東倒西歪的，教師順勢要求

學生幫忙整理房間作為情境導入，學生看到后這樣的情境，興趣立即就激發出來了，而興趣能

促使學生積極地探索新問題，喚起學生對學習的欲望。怎么幫助懶羊羊整理房間里的東西呢？

學生積極思考，動手操作，而思考和解決的正是這節課的教學知識點。

二、品味：實踐體驗

實踐體驗就是在建構主義、認知心理學等理論指導下，根據信息技術學科的特點，遵循著小學

生的認知規律，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，以學生主動參與實踐為主要活動

，讓學生在自主學習和實踐體驗中，體驗、感受、思考的過程中逐漸理解、內化、吸收知識或

經驗，形成某些情感態度與觀念，養成某些行為習慣，從而達到教學的目的。只有教師正確恰

當地處理好教材中的主題活動課，才能讓學生在主題活動課中體驗到樂趣性、實用性，從而學

到新知，形成自己的經驗。

【案例二】 《主題活動2 創作演示文稿》

（課前，各小組已經搜集了本組需要的素材）

師：請根據你小組的素材，確定好PPT的故事主題，并通過小組討論，編好PPT故事并作介紹。

各組長介紹本組將要制作的幻燈片故事，接著小組評比，評選出故事大王小組。

師：老師也同樣制作了一個PPT故事。

師展示，學生通過觀察教師制作的幻燈片，發現了制作PPT故事的小技巧。由學生說出教師的幻

燈片中運用了哪些技巧？學生回答，教師總結并貼出板書。

學生通過教師作品展示和板書以及小組合作來完成PPT故事，接著小組內自評，小組間相互評比

，并提出建議，最后小組分別修改幻燈片。

【分析】

本課是PPT綜合課，教師重新處理了教材，要求學生利用已知的PPT知識來制作數字故事，通過

學生對故事的編寫與介紹，自主實踐、合作交流完成數字故事作品，通過評價讓學生懂得欣賞

他人作品，提高審美觀，這一系列的實踐體驗下，不但培養了學生語言表達能力，鞏固了舊知

，還在PPT的綜合實踐下學習到了新知，讓學生感受到創作的樂趣。

三、增色：交流與合作體驗

小學信息技術新課程標準中明確指出了要讓學生在交流合作中獲得新知，而讓學生學會合作交

流，也是體驗學習的一個重要內容。交流與合作是一種協作能力的體現，是社會發展中必須要

學會的基本技能。

【案例三】 《主題活動1 制作電子小報》

教學過程中，教師把學生分成小組完成小報任務，每組中的學生通過交流討論后都有具體的操

作任務，如學生A愛看書，那就負責查找任務相關資料，學生B畫畫比較好，那就負責報紙上的

圖畫部分，學生C操作技能強，就負責具體的操作，小組內學生合作完成教學任務。

【分析】

信息技術教學中有很多任務都是可以通過小組交流、合作學習的體驗方式來進行的，教師要有

意識地設計安排課堂上的交流合作環節，學生通過交流、合作可以體驗到比以往獨立學習更大

的成功感和趣味感。學生在兩種體驗后，會更趨向于交流合作的學習方式，有助于對新知識的

掌握，刺激并鞏固加深對新知識的記憶。

總之，體驗式教學對于提高小學生的信息綜合素養發揮著重要作用，使學生主動參與學習，提

高了教學效率，而這一寶島型的教學模式，還有許多寶藏未被開發，只有在今后的教學中，不

斷探索和思考，努力改進與提升，才能發揮出體驗式教學的巨大潛力，服務于教學工作。endprint