小學科學課堂合作學習方式探析

馬紅霞

合作學習成為新一輪課程改革大力倡導的學習方式之一，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略，它與傳統的班級授課制相比，不但培養了學生的自學能力、思維能力、發現問題與解決問題的能力，而且能促進學生之間的相互交流、共同發展。

小學科學教學中小組合作學習并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結合科學學科的特點給予認真的思考和關注。科學教學中小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。但是在小學科學課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。所以作為科學教師，不能單純地認為將幾張桌子湊在一起就算是小組合作，有“合作探究”就算是科學課，有討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗和感悟。……