促進初中英語教師反思性閱讀教學的行動研究

鄭遠揚

摘 要：本文首先介紹了初中英語教師專業發展的必要性，并引出了反思性教學在初中英語教師專業發展中的重要性；其次，本文介紹了反思性教學的定義及特征，為實施反思性教學提供理論支持；最后，本文重點論述了反思性教學的實施過程和途徑，為初中英語教師適應新時代的變化，解決實際教學中遇到的問題提供了建設性的意見。

關鍵詞：反思性教學；初中英語教師；專業發展

一、反思性教學的定義及特征

1. 反思性教學的定義。

反思性教學是指，教師要自覺地將自己或他人的課堂教學實踐作為認識或學習對象，并進行全面而深入的思考和總結，從而改善自己的教學方法，提高教學效果，最終促進學生的發展。專業知識和經驗知識是教學實踐和反思的核心和理論基礎，也是教師自我發展的動力。反思性教學主要包括：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思、教學實踐活動后的反思。這意味著教師在實施反思性教學的過程中，不管是教學前、教學中，還是教學后都要進行反思，教學前要進行有效的課前備課工作，教學過程中要根據學生的反應及時調整自己的教學方法，教學活動結束后，教師要對課堂進行思考性和反思性回憶，要善于發現和解決課堂存在的問題。

2. 反思性教學的特征。

綜合來說，反思性教學具有如下特征：

（1）反思性教學是教師的自發行為，具有明顯的自覺性反思性教學是一種長期的教學反思活動，教師應該具備很強的反思意識，要自覺進行反思。教師的自覺反思意識是增強教師責任感和提高教師專業發展的原動力。教師如果不自覺，反思就沒有任何意義。

（2）反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，具有較強的實踐性

教師對日常教學進行反思的目的就是為了提高教學的質量，也是為了更合理有效的教學實踐而努力，因此，教師要經常將自己反思的結果在實踐中加以檢驗，并不斷修正和再實踐。

（3）反思性教學是一種持續的行為，具有很強的循環性反思性教學不是靜態的過程，而是動態的過程，不是短暫的行為，而是持續的行為。它是一個循環往復、螺旋式上升的過程，教師通過系統的觀察，反復的思考，對每次教學活動都要進行認真的反思和總結，并依次循環下去，不斷取得有效成果。

二、課題的研究背景

近幾年，初中英語教材改變很大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有的考試中，閱讀非常受重視，閱讀題的分值比例相當大。但是，許多初中英語教師仍然以教師為中心，閱讀教學采用單一的自下而上模式。如何有效地實施閱讀教學、提高學生的閱讀能力成為初中英語教學亟待解決的問題。反思性教學給當今的外語教學提供了一條新途徑。反思性教學理論主張外語教學的過程應是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的過程。許多專家將反思性教學看作教師專業發展的重要途徑。

三、反思性閱讀教學的實施過程及途徑

1. 反思性閱讀教學的實施過程。

（1）確定內容。

教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內容，提升教師的問題意識，教師通過對教學實際的思考和總結，分析自己教學過程中存在的問題并進行反思。

（2）觀察分析。

教師一旦確定好反思內容后，就要進入觀察分析階段。教師要圍繞所要反思的問題，通過各種途徑，如查閱文獻、觀摩研討、同事交流等形式收集有效信息，分析問題產生的原因。

（3）重新概括。

教師通過觀察分析，弄清楚問題的癥結所在，積極尋找解決問題的新思路和新策略，制定詳細的決定問題的新教學方案。

（4）實際驗證。

本階段就是將上述階段中提出的新教學方案付諸實踐，并根據實踐結果對新教學方案進行修正，循環反復，直至問題的最終解決。在以上四個階段中，教學反思最集中體現在觀察分析階段，這是英語教師反思性教學能否成功的關鍵。當然，各個階段是相互聯系，每個階段都不容忽視，反思性教學才能達到預期效果。

2. 反思性閱讀教學的實施途徑。

（1）聽課與評課。

聽課與評課在我校已經成為一個經常性的教學活動。經常聽課可以使得教師感受不同教學風格的教師的教學，通過借鑒其他教師的優點來提高自身的不足。聽課之后要及時進行公平、客觀、有效的評課，評課的過程實質就是反思的過程，評課是聽課者和授課者之間的有效的交流形式，聽課教師和授課教師在評課中都可以得到提高。教師之間可以經常輪流聽課，互相評課，及時更正教學中的不足之處。

（2）觀看課堂錄像。

課堂錄像分析法是借助信息技術手段，對課堂教學中豐富而又復雜的師生交互過程的信息進行編碼，然后進行分析。對我校而言，一個有效的方法就是，定期組織有準備的公開課，進行錄像，然后，授課教師和聽課教師一起觀看錄像，對課堂的閱讀教學的設計、學生的反應以及上課的效果進行集體反思，一起解決問題。課堂錄像觀摩時可引導教師注重以下幾個問題：教師的課堂語言、感情的基調是否合適？課堂導入的效果是否達到預期目的？學生上課的積極性如何？教師的課堂問題設計是否合理？

（3）行動研究。

行動研究就是指英語教師本人采取有效的措施改進教學，貫穿的是一個自我否定、自我解惑的行動過程。行動研究主要是針對某個具體的教學環節、步驟、方面，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究。行動研究大體分為以下幾個步驟：發現問題、分析問題、擬定研究計劃、實施行動方案、收集有關資料、考驗假設并檢查某種實驗措施的有效性、依據措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更高層次的研究。

（4）撰寫教學反思日志。

教學日志是教師將自己教育教學中甚至教學理念中隨時出現的，記憶最深刻的事件（包括問題、經驗、體會）等進行總結和分析，并記錄下來。例如，英語教師在回顧閱讀教學時，可以作如下反思：學生的閱讀水平是否達到課前設定的目標？學生掌握的詞匯量是否適合于課堂所使用的閱讀材料？學生是否根據閱讀材料和閱讀練習采取有效的閱讀策略？學生是否對閱讀材料的話題感興趣？除此之外，還應該反思自己聽學生發言時的方式和態度，反思自己關注課堂活動的情況，反思自己是否能在關鍵時刻調控內在的情感狀態以及反思自己在課堂上的權力分配情況等等。教學日志根據內容記載的不同，可以分成跟蹤式教學日志、專題式教學日志、隨筆式的教學日志和網絡教學日志。

（5）積極從事教育科研活動。

教育科研是探索教育教學規律、促進教育發展、提高教育教學質量的第一推動力。初中英語教師的科研水平直接影響到初中英語教學的質量。目前，初中英語教師普遍缺乏科研意識，很多教師只埋頭于教學，很少從事科研活動。反思性教學的實施離不開教育科研活動的開展，英語教師要經常總結，撰寫科研論文，把平時的教學經驗和反思提高到理論的角度，或者申請一些課題，開展研究，最終目的都是提高自身專業素養。

參考文獻：

[1]朱曉燕.中學英語單元課型教學行動研究[M].2007.廣州：廣東教育出版社.

[2]張燕.面對學生課堂上不講英語的反思——一位農村初中英語教師的行動研究[J].教育教學論壇，2011，30：160-162.endprint