淺談小學語文朗讀教學

王蓓

《語文課標》中要求：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”新的語文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。

那么，究竟可以從那學途徑著手來指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平呢？以下是我的一點淺見。

一、讓學生體驗“讀”的快樂，激發學生“讀”的興趣

朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在，引導學生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產生獨特體驗。

1.抓住關鍵語句，指導學生讀出味道。

如《靜夜思》這首詩，如果按“書讀百遍，其義自見”的傳統觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學生也難以入情。在教學中，我們抓住關鍵詞“明月”“思故鄉”等，講述李白思鄉的故事，收到了較好的朗讀效果，學生讀得津津有味。

2.抓住人物語言，指導學生體驗角色。

如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓練材料。學生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強，在教學時，老師可利用學生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導學生體驗讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發學生朗讀的興趣，增強語文課堂的活力，而且能幫助學生理解課文、培養能力、提高語文素養。

3.豐富想象，讀中體悟。

我們常說作家在創作時總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，頭腦中會連續再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態、動作的詞句，一定要引導學生進行再現，輔助自己進入情感狀態。

在教學《草船借箭》這一課時，我有意讓學生反復朗讀，從語言中揣摩、判斷當時人物的內心動機，最后讓學生在每句話的提示語中添加各自內心活動的詞語。

學生是這樣添加的：周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興，趁勢逼迫）：“對……這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮（已有察覺，有意）說：“當然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天。”周瑜（掩飾住內心的狂喜，威脅地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

由于學生定格了對周瑜、諸葛亮神情、動作的想象，所以不知不覺地把自己當成了周瑜、諸葛亮，進而將內心的情感自如地表現了出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有了創造想象的成分了。對于省略情境性的語句，教師可以引導學生調動自己的生活積累給予豐滿、給予呈現，使之以個性化的狀態完滿實現角色的轉化，完成了讀者的二度創造。

二、評價學生的朗讀，提高朗讀水平

1.常識評價，讓學生敢讀。

新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定和激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發孩子們樹立自信。在教學中一邊委婉地提醒學生讀錯了，一邊肯定孩子努力的嘗試。結果被肯定的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

2.誘導評價，讓學生愛讀。

低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”我特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

3.個性評價，讓學生體驗成功。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文中，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。老師分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為你有這樣的學生而自豪”——作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。endprint