想做一輩子的好老師

葉忠明，江蘇省大港中學語文教師，江蘇省語文特級教師。1986年師范畢業參加工作，任教的高三畢業班語文平均成績多次名列鎮江市第一，獲鎮江市首屆教育教學成果評比一等獎；擔任班主任工作18年，所帶班級每年被評為校、縣（區）、市文明班級，其中1998年被評為江蘇省先進集體；擔任學校教科室主任12年，成效顯著，2011年學校被評為江蘇省教育科研先進單位。先后被評為江蘇省愛國主義讀書活動先進個人、江蘇省基礎教育課程改革先進個人、江蘇省教育科研先進個人、江蘇省中小學優秀共產黨員標兵等。

每年的教師節，厚厚信件，總是如雪片般來，那是剛離校的學子對我的眷念；每年的歲末年初，各式賀卡，亦是如雪片般來，那是離校多年的學生對我的祝福和問候……而每到這個時候，都是我最幸福的時刻。

自1986年師范畢業，我進入江蘇省大港中學當老師，近30年沒挪過地兒。我愛教師這份工作，我愛我的學生。

大愛之下微操作

愛學生是教師的基本素質，但每個人愛的方式不一樣。

記得有位姓虞的同學，上自習的時候用手機看小說，被我當場發現。多年的工作經驗，使我沒有立即對學生進行言語行為上的批評處理，沒有更多，只是“瞬間的對視”——通過眼神我傳遞了一種關注和期待。學生赧然一笑，當即警醒。還有一位學生莊某，上課睡著了，我走過去，輕輕拍了拍他肩膀，學生醒來，很是驚恐和緊張。我也沒有批評，沒有斥責，更沒有傳說中的粉筆頭，而是彎下身子，輕輕地問他，身體不舒服嗎？要不要去醫務室一下？這位學生，高中畢業已九年，在一次聚會中他深情地回憶起這件事。

我覺得，時刻關注學生的一言一行，體現了教師對學生的愛。可是，從教師的角度，對學生犯的錯不應是急風驟雨式的外力糾偏，而是要通過一個眼神、一句話、一個小動作，提醒和警示，讓學生把犯的錯誤自動改正過來，讓他有一個反思自己、認識自己的空間。那位姓虞的同學，后來上了北大，他把我的這種做法提煉為“大愛之下微操作”。我細思之下，覺得這說法很好。

微操作之下，是一種耐心的等待。學生犯錯，是正常的，也是常有的，這本就是學生成長的空間。再犯，再提醒吧。等待成長，一定要寬容，近十年來，我沒有向學生發過一次火。

微操作之下，是一種平等的尊重。每次接新班，我總會在第一時間向學生宣布：老師跟你們，人格上是平等的，可以做朋友。在處理學生事情時，我總是牢記一個前提：平等的尊重。我認為，你把學生當作什么樣的人，他就會成為什么樣的人。而學生們，在更加敬重師長之余，亦多了親切，也把我當成了一個總能傾訴的“垃圾桶”——簡單不起眼卻極其重要的存在。

微操作之下，是一種現代教學理念。我認為，教師與園丁并不一樣。園丁進行花草造型，是掐和剪，最終，形成固化的模式化的產品。而人是復雜的、有思想的。對于學生，我們要接受甚至有時是默許他犯錯誤，讓他自覺意識體會到錯誤，這樣既可保證教育的主方向，也能保持學生的個性。教育，應當是疏導，應當是熏染。雖然，這要花去教師數倍的時間、數倍的精力。

因為“大愛之下微操作”，擔任班主任18年，我所帶班級每年均是校或縣市文明班級，1998年所帶高二（5）班更被評為江蘇省先進集體。如今，無數封學生來信，總在訴說一個情感：雖已遠航，卻總不能忘！

反思中成長

學會愛，源于我與學生交流互通后的每一次反思。的確，對我來說，反思是常事，學生管理如是，課堂教學亦如是。從教學反思起步，實踐教科研，我把葉瀾教授“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”這句話，常掛在嘴邊，更付諸行動。

如今的學校里，升學率的壓力，同樣把教師壓得喘不過氣來。教科研常處于一種邊緣化、功利化的狀態。有時，在某些教師眼里，常常將教科研與教育教學對立、割裂開來。我卻認為，教師科研不難。

拿起書上課，放下書布置作業，這是一個簡單的重復，也是許多教師的日常狀態。但如果是個有心人，上完課回過頭想一想：一節課里面，哪些環節感覺不好，哪些環節處理得不錯……這樣反思后，下節課進行改進，他的教學水平就能不斷地螺旋式上升。其實，這就是教科研的一種。如果再動動筆，把思考歸納，把做法整理，寫成文章，那就是看得見的成果了。

教學實踐中的簡單反思可以匯成深層次思考，課堂上的點滴問題也可匯成研究中的教研課題。一堂堂語文的閱讀課教學后，我把對教學情境的構想反思和設置實踐進行梳理，創作出《審美敏感——語文能力培養的核心》，發表在《中學語文教學參考》。一篇篇優秀課文的強大感染力，我歸納總結后，再嘗試以各種方式去訓練學生的言語表達感染力，于是又有了《寫作教學：訓練學生言語表達的感染力》，發表在《語文月刊》。僅2012、2013兩年，我就在全國中文核心期刊發表論文8篇，在省級刊物發表論文6篇，獲市級一等獎以上論文12篇。

我還不斷擠出時間進行廣泛閱讀，學習提升，吸收先進理論理念，并逐步運用到教學實踐中加以驗證。學界提出“六步教學法”的理念后，我即悉心研讀。1997年至1999年，我在所教的班進行相關試驗。1999年，我所教的文科班在高考中語文平均分名列鎮江市第一。隨后，我主持學校市級課題“高中語文學生主體六步教學模式的研究”。課題1999年開始，2001年結題。3年時間，不僅形成了若干論文、調查報告、問卷調查表、課題實驗報告、教案集等一系列課題研究成果，更讓課題組老師欣喜的是，實驗班成績明顯高于對比班，而課題組成員的教學水平、科研能力也得到大幅提高。同時，研究還為其后成功結題的省級“十五”課題——“農村中學高中語文研究性學習途徑的研究”打下了基礎。目前，“六步教學法”已經成為學校語文課堂教學中的一個可操作范式，并且一般水平的教師也能執行。

從“教”中“研”，在“研”中“教”，我總是把教學與教科研視為一體兩面，一邊是行動實踐，一邊是反思研究。這樣的思想，當我擔任學校教科室主任及學科帶頭人后，即轉化為學校“研究課堂化、課題問題化”的教科研方向。而這樣的方向，亦助力學校教科研工作在鎮江市名列前茅，學校也被評為江蘇省教育科研先進集體。

逐漸地，稱呼我“名師”的家長越來越多，請教我問題的同行越來越多。青年教師見面請教，都先尊稱一聲“大師”，平日里親近的同仁相見，也敬我一句“葉公”。 面對同事、領導的贊譽，我只有更好地工作，更好地為國家培養人才——愿做，一輩子的老師；想做，一輩子的好老師。

努力做一支標桿

2014年，擔任了18年班主任工作的我，卸下了這副擔子，但我卻依然習慣于每天清晨6：40左右就走進教室。我這樣想，我站在這兒，學生的自覺性總會更強些；我站在這兒，學生就可以隨時提問，就隨時能解惑。不曾想，一個52歲的非班主任老教師的做法，讓年級整個語文組的老師們都自覺地動了起來。隨后而動的，是同樣有晨讀課的年級英語組老師。大家紛紛早起到校，進班指導。高三年級組長陶善國特別激動，他對我說：“葉公，你為年級教師樹立起一支共產黨員的標桿！”

我以為，我只是做我自己應該做的事。作為一名老教師，尤其作為一名黨員，我感覺，第一個去做，這是黨員的本分；而如果自己帶頭做之后，還能影響其他人、帶動其他人一起來做，則善莫大焉！這也正是我做教師以來所積極追求的，因為我們做的是培養人的事業，是一個團隊在做這項事業。

青年教師的成長是一件特別重要的工作，為了讓他們盡快熟悉業務，提高水平，引領他們走上教育科研的道路，我把許多青年教師吸收進我主持的省教科所立項課題“文化關懷下的道德人格發展研究”“多元智能理論與多元化語文學習方式的研究”，以及市教科所立項課題“作文教學思維的精細化研究”等，讓他們參與研究。我認為，培養青年教師，一是做給他們看，二是教他們怎么做，三是帶著他們做。有時為青年教師上觀摩課，有時和青年教師討論教學法，我都是毫無保留地傳授講課技巧和心得。潛移默化的感染，讓他們明白教育教學和教科研需要什么樣的態度和方法。擔任學校教科室主任期間，我編《港中人》雜志，出《省港中報》，搞教科研講座，設教師論壇，一方面宣傳、強調立足教學的教科研的重要性，一方面詳盡指導年輕老師怎么樣在教學中形成課題，怎么樣進行行動研究，怎么表達，怎樣發表。港中的那些年輕老師們悟性好，責任心強，成長得非常快。2009年，語文老師許映峰要參加省青年教師評優課比賽，任教高三的我，白天沒有時間，就在晚自習后幫他梳理指導，許老師的課獲江蘇省一等獎。

“一個教師上好一節課容易，但上好每一節課卻不容易；做一輩子老師容易，但做一輩子讓學生尊重的好老師卻不容易。”上世紀九十年代初的一天，在中學語文教師這個崗位工作了五六年后，我認認真真地把這句話寫到了備課本的扉頁上，也認認真真地把這句話記在了心上。這一寫一記，就是二十多年；這一寫一記，融入了一名共產黨員的忠誠和信念。

我一直有一個想法，一名優秀的教師，不僅要能教好書，還要能育好人，不僅要自己發展得好，還要能帶動大家一起好。這是我對“好教師”的理解，也是我一生努力的方向。