讓學生在建構語文中和語文一起成長

李建成

【摘 要】語文是生長的，學生是語文的重要建構者，他們通過建構語文滋養自己的成長，也促進語文生長。讓學生“在建構語文中和語文一起成長”作為語文教學本質追求，其價值是：生命成長的內在要求，語文發展的本質需求，教學改革的核心追求。其策略是：讓學生在學課文中架構自己的語文；在賞佳作中潤澤自己的語文；在做作文中實踐自己的語文。

【關鍵詞】語文教學 建構語文 學生成長

語文作為課程其內涵特別豐富，不僅指語文教材，還包括學生經驗；不僅指語文知識，還包括人類生活；不僅指語文作品，還包括口語交流。這些既有前人建構，也有當代人建構；既有成人建構，也有兒童建構。從某種意義上說，學生是語文不可缺少的建構者。從語文價值看，語文存在的意義是讓語文成為人交流的工具，傳承文化的載體；用語文豐富兒童的精神生活，更好地發展兒童的生命；學生在學習和運用語文的過程中發展語文。由此可見，語文價值追求呼喚學生參與建構。從語文內容看，語文內容包括優秀的語文作品和豐富的兒童生活，語文作品有的就是學生自己的作品，有的是成人寫自己兒童時代的生活。兒童生活也是兒童自己創造的。由此可見，語文內容很多都是學生自己直接或間接建構的。從語文學習看，語文學習不是學生對語文內容的直接汲取，而是學生通過自己的經驗或同伴的經驗對語文課程的同化或建構，是一種有意義學習。由此可見，語文學習應是學生自己對語文的一種建構。從語文實踐看，語文教學或實踐都是圍繞運用語文而展開，學生自己本身就是語文課程，伙伴對于自己和其他同伴來說也都是課程；學生運用語言交流便在創生語文。由此可見，語文實踐就是學生對語文的建構。

“建構語文”是指學生參與語文內容和學習方式的選擇、開發、實施和評價，將個體經驗、個體對語文的加工和個體探究語文的方式融入自己的語文課程，形成自己的語文。讓學生“在建構語文中和語文一起成長”就是指讓學生通過建構語文學習語文，在此過程中促進學生不斷成長；同時，通過對語文的建構，不斷豐富和創生語文，促進語文不斷發展。基于這樣的界定可以看出：通過這樣的方式學習語文既是對語文文化的建構，也是對社會文化的繁榮；既是對語文的發展，也是對學習者生命的滋養。

一、學課文架構自己的語文

1.從“寫什么”到“怎么寫”的探究中感受作者意旨。

當下的閱讀教學主要關注“復制朗讀式”的“有感情朗讀”，這樣的教學其本質是探究“寫什么”。兒童閱讀文章，一方面要知道“寫什么”，這是文本生命存在的基本意義；另一方面要探究“怎么寫”，這是讀者生命發展的價值意義。

閱讀教學首先必須讓學生弄清楚文章“寫什么”，“寫什么”主要是建構文本“意義”——從文字載體中提取信息，了解文本所寫的內容；然后再讓他們探究“怎么寫”，“怎么寫”主要是探究文本“表達”——從文字載體中感悟方法，探究作者表達的方式。學生在閱讀中經歷“寫什么”到“怎么寫”的建構，不僅探究文本的意義，而且和作者進行寫作的對話；不僅加深對文本的理解，而且促進個體對文本的超越；不僅了解作者的情感體驗，而且促進個體情操的陶冶。總之，學生通過這樣建構閱讀，便學會感受課文語言文字的意蘊，體驗作者在字里行間所表達的情感和寫作時那種“物我相融”“不吐不快”的心境，從而建構自己的閱讀模式，促進課文生命的發展和自己生命的成長。

2.從“謀整篇”到“遣句段”的探究中建構自我表達。

當下的閱讀教學主要關注“儲藏意義式”的“文本理解”，這樣的教學其本質是探究“遣句段”。文章的寫作過程是：布局謀篇—遣詞造句；閱讀過程是：整體感知—部分感覺—整體感受。

在實施閱讀教學時，要遵循人的認知規律和語文學習規律，按照人的基本閱讀模式建構閱讀過程：首先，引導學生整體感知課文內容——寫什么；然后，引導他們全面感知課文結構，在明白“寫什么”基礎上探究“怎么寫”，弄清作者如何“布局謀篇”——圍繞主題，作者選擇哪些材料；接著，引導他們仔細品味表達方式，弄清楚每段表達什么意思，使用什么樣的表達方式——作者如何構段、如何遣詞造句；再次，引導他們整體體會課文情感，弄清楚課文表達了怎樣的思想感情，作者通過什么樣的方式表達自己的情感；最后，引導他們自己總結學習收獲，通過這篇課文的學習，自己在哪些方面有新的收獲——課文“布局謀篇”“遣詞造句”和以前學習的課文相比有哪些獨特之處，個體在閱讀方式上有哪些新的突破。總之，這種讓學生從“‘謀整篇到‘遣句段”的教學方式使他們在閱讀之初就建立了整體的意識和建構謀篇的技能；同時，通過感受作者的表達方式，培養他們“遣詞造句”的能力，從而形成自己的閱讀策略和表達方式，促進閱讀素養和寫作能力的提升。

二、賞佳作潤澤自己的語文

1.在課內拓展閱讀中建構自己的語文。

當下的閱讀教學主要關注“文本解讀式”的“知識教學”，這樣的教學其本質是研讀“課文”。閱讀教學最重要的意義是“將教材作為例子”，通過閱讀教材，形成閱讀技能，學會閱讀。

在實施閱讀教學時，教師可根據學生閱讀需要，引導他們進行課內拓展閱讀：其一，讓學生在課前自主尋找閱讀內容。課文教學前，學生通常都能主動閱讀課文內容，進行預習。我們應該尊重學生的預習習慣，順勢引導他們真正進行預習：按照自己的閱讀方式從“寫什么”到“怎么寫”進行探究。然后，再讓他們自己從課外書籍或網絡中尋找與課文相關的內容或在寫法上與課文相似的文章。通過課前自主尋找閱讀內容活動，激發學生探究興趣，引導他們自主建構課程，促進語文建構能力的形成。其二，讓學生在課堂上相互交流閱讀選擇。課堂教學中，當學生通過探究弄清“寫什么”和“怎么寫”后，教師可引導他們交流自己在課前閱讀中尋找的閱讀內容，分享閱讀收獲，感受交流快樂。第三，讓學生在課內主動實踐閱讀例文。課堂教學中，教師也要安排學生進行集體交流，可以交流他們選擇的佳作，也可以交流教師選擇的“范文”，讓全班同學共同閱讀一些“例文”，引導他們運用學習課文時形成的技能建構“例文”，通過共同建構，檢驗閱讀實踐能力，促進閱讀技能的形成。綜上所述，這種讓學生由“課文”到“例文”，由“課內”融“課外”的語文學習方式，培養學生自主學習的能力，促進他們自主閱讀習慣的形成；培養學生自主建構的能力，促進他們語文建構品質的形成。

2.在課外探究閱讀中積淀自己的語文。

當下的課外閱讀主要關注“信息搜索式”的“休閑閱讀”，這樣的教學其本質是了解“文本內容”。課外閱讀的重要任務是引導學生進行語言文字運用的實踐，在閱讀實踐中學會運用語言文字，形成語感，激發對語文的熱愛之情，學會探究式閱讀。

在實施課外閱讀教學時，教師可根據學生閱讀能力進行引導：其一，讓學生帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”的問題閱讀。學生在讀課外書時常因喜歡某些情節而瀏覽其“內容”，從某種意義上看，這樣的閱讀主要是“追求情節”。學生讀課外書籍應該追求通過探究文本提高自己閱讀能力，這便要求他們帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”的問題進行閱讀。通過“寫什么”探究文本內容，“怎么寫”探究作者表達方法，“為什么這樣寫”探究作者這樣表達的依據，由此促進他們在探究閱讀中感受文本蘊含意義，提升自己閱讀欣賞能力。其二，讓學生帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”閱讀。學生在讀課外書時常因喜歡某件事情而關注其“經過”，從某種意義看，這樣的閱讀主要是“模仿做事”。學生讀課外書籍應該追求通過探究文本促進自己學會表達，這便要求他們帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”的問題閱讀。通過“學什么”探究讀寫內容目標，“怎么學”探究讀寫方法目標，“為什么這樣學”探究確定讀寫方法的依據，由此促進他們在探究閱讀中學習語言表達方式，提升自己語言運用能力。第三，讓學生帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”的問題閱讀。學生在讀課外書時常因喜歡某個人物而閱讀其“故事”，從某種意義上看，這樣的閱讀主要是“追隨粉絲”。學生讀課外書籍應該追求通過探究文本陶冶自己高尚情操，這便要求他們帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”的問題進行閱讀。通過“悟什么”引導學生感悟語言和作者內心，“怎么悟”引導他們選擇走近文本和作者內心世界的方法，“為什么這樣悟”引導他們明確感悟方法的依據，由此促進他們在探究閱讀中體會文本情感世界，提升自己表情達意能力。總之，學生通過這樣的方式進行課外閱讀，不僅自我建構文本內容，而且探究建構策略；不僅促進文本內容“增值”，而且引導自己生命更好成長。

三、做作文實踐自己的語文

1.提煉生活，在錘煉表達中實踐自己的語文。

當下，作文教學改革一直關注“寫作指導”，大多數教師探究通過“作文技藝”的指導提高學生作文能力，這樣的教學關注的是學生生活外的“知識”，并未引導他們對自己生活進行“展示”，屬于“作文方法教學”，作文水平很難真正提高。從本質上說，作文是作者運用語言對社會生活的一種概括。某個作文題，一位教師指導同樣家庭、生活和閱讀背景的學生，他們寫出來的作文不同，其根源就是因為他們觀察生活的角度不同，對生活的認識和概括能力也有差異。作文教學應該從生活出發，讓學生探尋用自己的句子準確表達生活。一是觀察生活發現美。我們在日常生活中或作文前應該引導學生觀察生活，讓他們能夠在平凡的生活中發現“不同”，找到“美的生活”。“發現美”便是找到寫作素材，激發寫作情感。二是提煉生活欣賞美。當學生在自己的生活中發現了美，便應引導他們去提煉美，讓他們對蘊藏美元素的生活進行“歸納”，找到“美的價值”。“欣賞美”便是選擇寫作素材，醞釀寫作情感。三是表達生活創造美。當學生感受美的生活之后，便應引導他們去創造美，讓他們運用自己的語言對生活進行“描繪”，找到“美的表達”。“創造美”便是建構寫作素材，傾吐寫作情感。總之，學生通過這樣的方式學習作文，不僅在感受生活，而且在尋找生活之美；不僅在學習表達，而且在實踐自己的語言。

2.創造生活，在豐富表達中發展自己的語文。

當下，作文教學改革一直關注“課堂教學”，大多數教師探究通過“習作例文”的引導提高學生作文能力，這樣的教學關注的是他人生活的“展現”，并未引導他們對自己生活進行“建構”，屬于“作文積累教學”，作文素材沒有真正增加。從本質上說，作文是作者運用思想對個體生活的一種創造。教材中的一些作文訓練，有的距離學生生活時空太遠，有的雖近但因他們個體沒有經歷，大腦中沒有生活素材，于是寫作文也只是將別人的作文內容用自己的語言重新表述或憑自己想象描述，并未建構自己的生活。

作文教學應該從學生出發，讓他們創造自己的生活，并通過創造生活而創新自己對生活的表達。一是創造生活體驗美。語文教材中那些學生沒有經歷過的習作，應引導他們按照“作文需要”先開展活動，通過活動創造生活，并在生活中發現美、體驗美。“創造生活”便是創造寫作素材，醞釀寫作情感。二是享受生活提煉美。學生參與活動時，應讓他們一邊參與活動一邊發現生活美，一邊享受生活一邊提煉生活美。“享受生活”便是凝練寫作素材，陶養寫作情感。三是描繪生活表達美。學生感受生活、產生寫作情感之后，應讓他們用自己喜歡的表達方式將這富有意義的生活描繪出來，用自己美的語言表達美的生活感受。“描繪生活”便是建構寫作素材，傾吐寫作情感。總之，學生通過這樣的方式學習作文，不僅創造生活，而且創造美；不僅成長語文，而且成長情感。

綜上所述，語文是生長的，學生通過建構語文不僅能夠促進自己成長，也能夠促進語文生長。語文教學應追求讓學生“在建構語文中和語文一起成長”。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題（“江蘇省教育科學規劃第一批精品課題重點培育對象”）“滿足成長需要：兒童主動參與課程建構的研究”成果之一，課題編號D/2011/02/118。

（作者系特級教師、江蘇省人民教育家培養工程培養對象、洪澤縣實驗小學校長）