數(shù)字化網(wǎng)絡時代教師個人知識管理芻議

張劍平

【摘 要】隨著數(shù)字化網(wǎng)絡知識時代的到來，知識管理成為教師重要的職業(yè)技能。知識管理是知識時代的要求，是建構個人知識體系的基礎，是教師專業(yè)化成長的保證。教師應在明確個人知識管理內(nèi)涵的基礎上，掌握知識的精制、知識的存儲、知識的轉(zhuǎn)化、知識的分享和知識體系的構建與更新等個人知識管理的方法。

【關鍵詞】知識管理 隱性知識 顯性知識 知識轉(zhuǎn)化 知識精制

一、引言

教師的教案、試卷、聽課筆記以及讀書筆記、資料卡片等的歸類存儲、更新、修改完善等都屬于知識管理的基本范疇。在紙質(zhì)知識存儲時代，知識管理的手段、方法相對單一，知識管理并沒有作為一種專門的系統(tǒng)化技能在教育教學上得到重視和應用，知識管理只是以零散的、經(jīng)驗的方式體現(xiàn)在教師日常的教育教學和自我提高上。

隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡化時代的到來，知識的記錄、存儲、分享等方式發(fā)生了根本性變化，知識管理的方法和手段有了質(zhì)的飛躍，知識管理的相關理論日益成熟。

在這種前提下，對于以傳播知識為主要任務的教師而言，知識管理顯然就成了一項重要的職業(yè)技能。

二、知曉教師個人知識管理的意義

（一）知識管理是知識時代的要求

當今時代是知識時代，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%。面對層出不窮的新知識，作為知識傳播者的教師是不能“置身事外”的。即使課程標準和教材的更新會滯后，教師也要在知識潮流中，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道積極主動地獲取新的知識來豐富和充實自己。

知識時代不僅僅是知識量呈爆炸式增長，而且知識的更新速度也不斷加快。在這樣的背景下，擁有知識管理的技能無疑是教師不落后于知識時代最起碼的要求。

（二）知識管理是建構個人知識體系的基礎

一個教師最具價值的是什么？是這個教師自我建構的成熟的個人知識體系。個人知識體系的建構需要教師掌握大量的知識以及知識之間的關聯(lián)，搭建初步的知識體系，然后不斷進行自我的充實、調(diào)整和完善，最終使知識體系具有鮮明的個人特質(zhì)。

具有鮮明特質(zhì)的個人知識體系的建構離不開知識管理技能的指導與應用。

（三）知識管理是教師專業(yè)化成長的保證

依據(jù)葉瀾教授的觀點，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由“具有與時代精神相通的教育理念”和“不再局限于‘學科知識+教與學知識的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結構特征”的知識結構以及“新的能力”組成。

在這三個組成部分中，最核心的是教師的知識結構。教育理念可以影響教師的知識結構的構成，知識結構的變化更能堅定教師的教育理念。能力在某種意義上是教師教育教學實踐活動中隱性知識積累的體現(xiàn)。

教師專業(yè)化成長更主要地體現(xiàn)在教師知識的積累以及知識結構的變革上，知識管理成了教師專業(yè)化成長的保證。

三、明確教師個人知識管理的內(nèi)涵

（一）教師個人知識范疇和結構的界定

教師需要具備或擁有的知識范疇，在教育教學發(fā)展的不同階段以及對于有不同追求的教師來說都是不同的。例如：數(shù)字化多媒體信息媒體階段相對于傳統(tǒng)信息媒體階段而言，教師不僅需要板書板圖的知識，還需要有利用電腦軟件制作多媒體課件的知識。一個關注學生全面成長的教師相對于只關注應試成績的教師而言，不僅需要用以應對考試的各種知識，還要具備應試以外的教育教學知識。

無論從教育教學的發(fā)展趨勢來看，還是從教師個人專業(yè)化成長的需要來看，教師個人知識的范疇都是在不斷擴大中的。

林崇德教授認為教師的知識結構可分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。筆者認為實踐性知識其實質(zhì)仍然是條件性知識，將這兩者并列可能會導致分類邏輯的混亂，因此將教師的知識結構按照知識在教育教學中的作用分為傳授性知識和條件性知識兩大類別。

傳授性知識是教師進行教育教學的具體內(nèi)容，這個內(nèi)容不僅包含教師本體性知識，也包含教師非本體性知識以外的文化知識、思維知識等；條件性知識則是幫助教師更好完成教育教學工作的輔助性知識，包含教師的邏輯學知識、心理學知識、信息技術知識乃至調(diào)研知識、實踐知識等。

（二）教師個人知識管理技能的解讀

在筆者看來，應該在教師專業(yè)化成長的過程中，在教師的教學活動中，以及在教師所在的學科團隊中來解讀教師的知識管理技能。

在教師的專業(yè)化成長中，教師需要汲取新的知識，豐富和更新自己的知識存儲，獲得建構自己的多層復合知識結構的知識管理技能。

在教學活動中，教師將自己建構的知識傳授給學生，需要知識轉(zhuǎn)化、知識傳播等知識管理技能。

在學科團隊中，無論是學校的乃至全國的學科團隊，無論是有組織的還是松散的學科團隊，教師都需要具有知識分享、知識精制、知識存儲的知識管理技能。

無論從什么角度去解讀教師個人知識管理的技能，必須要牢記教師個人知識管理的終極目標：教師個性化知識體系的建構及其不斷地更新和完善。

四、掌握教師個人知識管理的方法

（一）知識的精制

精制的意思是從一種物質(zhì)中把不需要的成分除去。在知識的獲取中，不少教師習慣復制粘貼，習慣直接保存，很少對下載的知識進行必要的精制加工，往往導致知識內(nèi)容蕪雜，不相干的知識或信息所占比例較多。

知識的精制是對知識去偽存真、去粗取精，是依據(jù)自己的需求對獲取知識的一種加工過程。這種加工過程是知識管理必不可少的過程，教師們可以逐步培養(yǎng)精制知識的意識和習慣，逐步通過對復制或下載的知識進行刪減、修正來達到符合自己需要的標準。

（二）知識的存儲

在獲取并精制知識后，教師一般會在電腦或者網(wǎng)絡上存儲知識。存儲知識也并非是籠統(tǒng)地將一大堆知識粘貼在電腦或網(wǎng)絡硬盤里就完事。知識必須通過設定多維屬性、建立分級分類目錄來歸類存放。

知識通常具備多個維度的屬性，比如一首詩歌，維度就有作者、寫作時期、詩歌形式、主題類別等；比如一道數(shù)學題，維度就有相關知識點、解題方法、難度、出處等。

由于計算機和網(wǎng)絡知識存儲平臺通常是樹形結構體系，這種結構就決定了知識只能按照某一個維度分級分類存放，知識的多維屬性無法在這樣的結構中體現(xiàn)出來。

教師可以借助對文件設置多個標簽，不同的標簽設置為不同的維度，然后通過相關的軟件來對標簽進行管理，從而實現(xiàn)對知識點的多維管理。

（三）知識的轉(zhuǎn)化

知識的轉(zhuǎn)化通常是指隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化。按照知識的表述和轉(zhuǎn)移的方式分類，可將知識分為隱性知識和顯性知識。教師在實際的教學情境中通過教學實踐來積累經(jīng)驗，這些經(jīng)驗屬于教師的隱性知識。教師的隱性知識是教師從事教學工作所必須具備的智力資源之一，對教師來說，他的隱性知識的豐富程度以及對其利用的情況直接決定了他專業(yè)水準的高低。基于其重要性，教師隱性知識成為教師個人知識管理的核心對象。

由于隱性知識的特征，通常需要經(jīng)過知識的轉(zhuǎn)化過程，將隱性知識顯性化，才能對隱性知識進行知識管理層面上的操作。教師的隱性知識可以借助于專家系統(tǒng)、思維導圖等方法顯性化。

（四）知識的分享

分享是網(wǎng)絡時代的一個重要特性。能與其他教師分享個人知識的教師，其知識體系應該是開放式的，這種利于開放的知識分享體系往往具有很強的知識自組織能力和知識體系活力。

由于各種原因，不少教師不愿意分享知識，這也導致他們的知識體系的自我封閉，缺少了必要的知識碰撞。

對于那些擁有大量隱性知識的資深教師來說，知識分享使他們有機會通過集體對話與反思，不斷把內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，并在自我呈現(xiàn)和他人詰問過程中對這些知識進行持續(xù)的修正和完善。教師通過知識分享把個人知識融入團隊知識，對于教師個人的知識管理乃至學校知識管理都有著非常積極的作用。無論是教師個人還是學校都要充分認識到這一點，不斷為教師知識共享創(chuàng)造條件。

（五）知識體系的構建與更新

知識管理的最終目標是教師個人知識體系的建構與更新。在這個知識時代，不能期望建立一個一勞永逸的知識結構。知識的更新更加頻繁，一個人昨天建立的知識結構，如果今天不充實更新，它的價值就會降低。教師的知識不再是擁有一桶水，而是擁有不斷更新流動的水。

（作者單位：江蘇省通州高級中學）