語文精讀課文教法探討

浦桂華

內容摘要：“教學有法，教無定法。”教學的方法并沒有固定的模式，更不可能是一層不變的。所以我們應該根據具體的每一篇課文的內容、特點，根據學生的實際來采用有效的教學方法。作者認為，不管我們怎么教，教學哪篇課文，我們必須將培養讀的能力、重視積累的作用、注重寫的指導作為訓練學生的重點。

關鍵詞：語文 精讀課文 教法

小學的語文教材絕大部分內容是一篇篇的精讀課文，而這些課文該怎么教？該教學生些什么呢？我認為不管我們怎么教，教學哪篇課文，有三個方面我們必須作為訓練學生的重點：

一、要培養學生“讀”的能力。

多年的教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容。中央教科所張田若先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見讀書真的很重要，閱讀教學要以讀為本。但在教學中我們常常偏離了對“讀”的理解，一味地讓學生讀，堅信“書讀百遍，其義自現。”放手讓學生反反復復一遍又一遍地讀，忽視了對學生讀書做要求，忽視了在學生讀中加以指導，忽視了對學生讀書能力的培養。

精讀課文的出發點和終極目標，就是“使學生具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，而這些方法是需要我們去指導的，這些能力是需要我們去培養的。

那在課文的教學中我們應該培養學生哪些讀書的能力呢？

1、要練學生掌握各種形式的朗讀。讓學生學會默讀、速讀、瀏覽等各種方式的朗讀，帶著目的讀，帶著問題讀，在讀中感悟，在讀中悟情，在讀中傳情。

2、要培養學生品詞析句的能力，能抓住重點詞語理解整句話的含義，能抓住重點句子理解課文的內容、把握文章的中心，體會人物的思想感情……

3、要培養學生的概括能力。讀完一篇文章，要能概括文章寫了些什么，我們要不斷地訓練培養學生學會用精煉的語言概括以更好地理解文章段落以及課文的主要內容。

4、有自己獨特的感受和體驗。引導學生尊重文本，同時要敢于向文本質疑，要有自己的獨到見解、獨特的體驗，能夠積極主動地感受、評價文章中的內容。

二、要重視學生的積累。

語文教學質量不高，學生能力不強，主要的原因就是學生的閱讀量太少，語言積累不多。學生一旦有了豐富的語言積累，讀寫能力一定會比較強，而每一篇精讀課文都是學生閱讀的范本，都有許多值得學生積累的好詞佳句。在課文的教學中，我們應該讓學生對這些富有表現力的詞句進行積累。所謂“書到用時方恨少”，這“少”指的就是學生讀的少、記住的少。語文教學中，要讓學生多讀、多積累，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我們通過讓學生多讀、多背，儲備語言材料，培養語感，品味作者譴詞造句的精妙等。

三、課文教學中要注重寫作練筆指導

我們教材中的每一篇課文都是專家們經過精挑細選的，在表達上頗具特色，獨特典型的選材、準確生動的詞句、合理巧妙的謀篇布局……都是我們指導學生寫作的好范本。因此，我們有必要在課文教學中滲透寫作指導，設計“小練筆”，就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。是我們落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

課堂小練筆的設計可以是多種多樣的，可以在課文學習結束之后，讓學生用自己的語言寫出自己的獨特感受，可以在課文中作者有意無意留下的“空白”處讓學生展開豐富想象進行個性化的填白，還可以讓學生續寫、仿寫……正如葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”通過設計小練筆讓學生在閱讀、在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，把閱讀和習作很自熱地融為了一體，既為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花。因此，在教學中，我們可以把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得 一種新認識，養成一種好習慣。 讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。

總之，無論怎么上好一篇課文，怎么教語文，只要重視讀的指導、讀書能力的培養，重視引導積累，重視寫作的訓練，學生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓練，學生的閱讀寫作能力就能得到提高，學生也就學好了語文。

（作者單位：云南省宣威西寧街道第一完全小學）endprint