溝通，讓美術課也大有可為

金彪

[摘 要]教學主體的參與度離不開師生的溝通，溝通有利于教學相長，營造教學民主需要教師學會傾聽不同的聲音和學會對自我和教學過程的反思。教師必須具有寬容和開放的心態：這是師生和諧的保障，是促進課堂民主的保障。課堂民主的營造，有利于發揮教師和學生的協調。

[關鍵詞]溝通 傾聽 寬容和開放的心態 反思 創新

教學相長，出自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。1919年2月《世界教育新思潮》1號《陶行知文集》第14頁“先生既沒有進步，學生也就難有進步了。這是教學分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導學生，一方面研究學問”。

我們對一些同事和一些認識的教師進行調查發現：超過83%的教師覺得自己的課堂沒有活力。而83%中被問及是否可以接受課堂“亂一些”時，68%的教師回答“不能接受”。

我們在美術教學中不可避免的遇到分歧，大多數的情況是教師為了維持“課堂的延續性”，采用高壓或強制的辦法來壓制。懲罰成為教師們常用的教育手段已由來已久，懲罰從短期衡量，可能會使課堂的氣氛變得嚴肅，有利于教師完成教學設計。可是從長遠考量：會打擊學生的課堂積極性，會扼殺學生的創新動機窒息個體的獨立發展方向。課堂的民主化無疑能夠迸發出更絢爛的火花。

一、傾聽，是教師獲取學生動向的重要渠道

案例一：初一有位G學生，從開始就是一個出名的“刺頭”，上課不認真，帶頭破壞課堂紀律。小學就名聲很大，問題的背后還有一個問題的家庭，這種學生的正常軌跡就是：“家庭放棄—自我放棄—教師放棄—徹底放棄”的惡性循環。剛開始上美術課時，用課堂觀察的量化表來分析：學習興趣為零，學習情緒低下，不愿積極參加教育活動，對教師的態度也是不尊重。不能照顧其他同學的學習需要，充滿負能量。課后談話交流也不能積極配合。

使用強制的手段已無法糾正G同學的課堂學習習慣，說教式的教育已經無法扭轉他那顆叛逆的心。這時傾聽他的聲音，就倍為珍貴了。雖說一個學年下來，他的改變也實在不大，但是在美術方面的天賦他也愿意顯現出來，特別在刻印章方面，他的一些作品也獲了獎。

思考：在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會傾聽每一位學生的心聲。選擇交流談話時，應該選擇他們最愿意談話的時候，他們不愿交流時，強壓式交流是行不通的。《資治通鑒》唐太宗貞觀二年：“上問魏征曰：‘人主何為而明，何為而暗？對曰：‘兼聽則明，偏信則暗。”做教師的應該有“海納百川”的氣度，有著開放心態的美術老師，應該具備超前意識，重視預測和規劃，投入大量精力著眼于師生的未來發展，盡力使各項教學設計和教學過程既收近效，又謀遠功，超越目前在教學設計和教學過程中流露出的那種急功近利的浮躁、短視及坐井觀天的狹隘心理素質。

雖然身為美術老師應該精通本學科的知識，但在實際的教學過程中，難免存在交流上的欠缺。代溝是學生和老師都不愿傾聽對方，這個案例讓我更加明白：會傾聽的老師能夠更加寬容，而寬容更能獲取學生的動向，更能與學生進行溝通，使課堂的有效性更能獲得保障。

二、寬容和開放，是師生和諧的保障

案例二：某天，我在講評《取景角度》這一節的內容時，P學生急切問能不能到大渠蕩公園去取景畫畫？當時我沒有立即決定，P同學以為冒犯了我，課后忙來不停解釋。我倒覺得這個建議是建設性的。一周后，我真的帶學生到大渠蕩公園去寫生，雖然第一次準備的比較倉促，但P 同學忙前忙后幫助別人。這次外出寫生很成功，學生也很高興。當然我看出來最得意的就屬P同學，他沒有因為這個建議而受到批評，反而因為這個建議而獲得老師和其他學生的肯定。事后很多學生在貼吧說：“美術老師最有愛心了”，這也許是我獲得學生的最高贊譽了。

思考：在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。

教育需要師愛。在各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。有時候學生模仿或放大我的缺點，真的沒有惡意，更多的流露出應該有的率真。我的老學生新學生都知道“長得有些丑，說話有些煩，穿著有些亂，課堂有愛心”的就是我——他們的美術老師。

有著開放心態的美術老師，應該具備超前意識，重視預測和規劃，投入大量精力著眼于師生的未來發展，盡力使各項教學設計和教學過程既收近效，又謀遠功，超越目前在教學設計和教學過程中流露出的那種急功近利的浮躁、短視及坐井觀天的狹隘心理素質。

我們有時換一種思維方式。比如，有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維比較好的學生；就像一個寫意的畫家。有的學生完成作業很慢，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學生等等。如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的這種期望是可以促進學生發展的。

三、反思和創新，為產生教學奇跡提供正能量

案例三：教材上的一些作品很美，但短時間又很難來完成。不練又舍不得，過分多練又會壓縮主課的時間，在這種艱難的情況下，我采取四人一組，一組合作完成一個作品，做到每人有事做，合作成作品的局面。在與學生溝通的前提下，我還將分散的兩節美術課放到一起，避免學生剛進角色就下課的尷尬局面

當教學進入圍城的時候，教師反思自身的問題真的變得很重要。提高教學主體的參與度。有機會讓教師的教學和管理相應變得更加具有指向性。教師要敢于放手，為學生的創造力發展營造寬松自由的氣氛。

一要舍得放時間，讓更多的時間掌握在學生自己手中，學生的自學自悟需要很多時間，教師只有提供了時間的保障，學生的自主學習才有了可能。

二要善于放空間。實踐證明，教師在教學中設計好幾個統管全局問題，其余可以放手讓學生自主學習，這樣，對于教師和學生都有了更多的“自主”權，思維才有了廣度和深度。

三要敢于放方法，允許學生用自己喜歡的方法去學習，更鼓勵學生富有創造性的方法，這是學生的認知結構特點的差異對我們的教學提出的要求。

美術課程中有許多的樣圖，而課堂中單純模仿都壓縮了主體的參與度。應學生的要求，多帶學生出去現場寫生，有利于學生對美術的關注和思考。

最后借哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題。）一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；即使成為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索。而出現這種良性的互動，課堂民主是必不可少的。endprint