語文閱讀教學少教多學的策略

王晶靜

內容摘要：21世紀知識、信息劇增和速度、效率飛速提高的新形勢對語文閱讀教學提出了更新更高的要求，一個人的閱讀能力成為信息時代的重要生存能力之一。通過語文教學來提高學生的閱讀速度和效率，讓學生“學會生存”，是對人的發展的關注，更是對學生生命的關注，體現了語文工具性與人文性統一的本質屬性。作者提出了語文閱讀教學的幾個策略。

關鍵詞：語文 閱讀教學 少教多學 策略

要實現高效閱讀，就要真正放手讓學生去閱讀，去體驗、把握快速閱讀技巧，實現語文閱讀教學的“少教多學”。

一、激發閱讀興趣。

廣泛動員，調動閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快速閱讀不只是指眼睛看文字的快速，更主要的是理解、想象和記憶的快速。教師可以充分利用學生表現欲強的心理，為學生提供展示成果、獲得成功的平臺，如“課堂快速閱讀表演”“搶記背誦比賽”等，讓學生成為閱讀的主體，讓學生樂在閱讀中。

二、明確閱讀目標。

有計劃地設定學年目標、階段目標、單次目標等，讓學生明確目標，有的放矢。

單次目標更要細化，如針對具體語段提出要求：勾畫出關鍵詞句，概括段落大意等。這樣可以使學生在訓練過程中進行自我監控和強化，得到比較系統的、反復的整體訓練。

三、重視整體把握。

新課標重視培養整體把握能力，即從整體出發分析篇章結構，再綜合為整體，把握課文的精要，學會實際的運用。如閱讀整本教材，首先要掌握讀一本書的方法：先讀封面，了解書名、作者、出版時間；再讀前言后跋，了解寫作意圖、內容梗概；然后讀目錄，明確結構體例；再然后讀小節標題，確定作者的主要觀點、依據；最后讀正文，整體把握，統攝全篇。

四、規定閱讀程序。

采取比較固定的閱讀程序：先著眼整體，準確把握文章中心；再分析為了表達這個中心，文章選用了哪些材料；綱舉目張后，再注意一些起承接轉換作用的詞語和句子。這樣可以把原本雜亂無章的閱讀變為有規律的閱讀，不僅能避開個別的枝節問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內容，提高閱讀的速度和效率。

閱讀中要有意識地抓住文章的六個重要信息點：文章題目、作者、出處及發表時間、基本內容、中心句或關鍵句、文章觀點或主旨等。其中最重要的是抓住聯接上下文的紐帶，即關鍵句。通過抓關鍵句，識別主題句，可以準確地理解各個段落的主要含義，進而把握全篇的中心思想，了解作者的行文思路，理清文章的層次結構，分析段落間的邏輯關系。

五、設計限時訓練。

設計限時訓練的目的是以練促讀，教師可以根據上述六個信息點編寫題目限時練習。學生首先依據自己的閱讀印象限時做題，盡力回憶，盡可能寫出原文中的有效信息；然后再根據答案回讀原材料，修改第一次回憶的信息；最后通過比照明確哪些地方是閱讀時必須要重點關注的，哪些信息必須篩選出來，明確閱讀的針對性和目標性。

六、提煉閱讀技巧。

提煉不同文體的閱讀技巧，掌握各自的閱讀規律和模式，可以提高閱讀效率，事半功倍。

1.記敘文：①把握六要素（時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果）。②理清記敘的順序，找出全文的線索。③概括文章內容，分析各部分與中心的關系。④找出抒情和議論成分，理解其作用。

2.議論文：①準確找出中心論點。②找出論據，從分析論證入手，研究作者是怎樣運用論據闡明論點的。③理清論證結構，分析中心論點與分論點之間、各個分論點之間的關系。④總結論證方法。⑤分析語言特色。

3.說明文：①了解說明對象。②理清說明順序。③了解使用的說明方法。④了解說明語言的特點。

4.散文：①理清結構層次，抓住主旨。②分析關鍵語句的含義。③分析文章各部分與主旨的關系。④體味意境和語言特點。

5.小說：①理清情節。②歸納主要人物的性格特征和刻畫手法。③把握環境。④歸納主旨，分析語言特色。

6.詩歌：①整體閱讀，理解詩意。②把握誦讀節奏。③品意象，析意境，悟情感。④明確表現手法。⑤鑒賞語言。⑥發揮想象，填補文本空白。

7.劇本：①分析戲劇沖突。②體會臺詞的表現力。③分析人物特點。

七、尊重個性化閱讀。

新課標要求學生注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。教師可以在學生快速閱讀后，引導學生回到生活，結合自身實際，進行有創意、多角度的個性化、體驗性理解，鼓勵學生大膽質疑問難。對暫時沒有理解的，通過質疑，帶著問題去進一步精研細讀，以求問題的解決；對文中的觀點、說法或事實有不同看法的，通過質疑，帶著問題去探究、討論，進而更深入、更準確地理解文章，更有創見地學習借鑒。

（作者單位：江蘇省口岸中學）endprint