英語教學中如何培養學生想象力

王輕燕

目前，高中英語教學要求發生了改變，教學要求轉變以往以高考為中心的教學模式，以素質培養、應用培養為主，其中學生的想象力培養置于素質教育之內。但是實際教學中仍存在一系列問題，如教師教學不夠重視，不知如何培養學生的想象力，甚至認為沒有必要培養高中學生的想象力。

我們的高中英語教材以不同主題為各單元內容，以任務型教學理念和交際法教學理念為依據，結合學生生活實際編排各種人文知識在其中。所以，我們常會看到課堂上教師提出的問題，學生不感興趣不愿意答或者是根本不需要動腦筋思考就能作答的”yes”或者“no”的問題。有些課堂討論和課堂活動的設置缺乏考慮而不能順利開展，學生有挫敗感，從而形成惡性循環，學生對英語課失去興趣，甚至把英語課當成最容易鉆空子講閑話的課。其實，教師只要在備課當中多動點腦筋，還是有不少培養學生想象力、激發學生學習熱情的方法的。以下是我反思自己的高中英語教學，提出的一些具體的培養學生想象力的方法，希望與各位同仁共同探討。

一、注重讀前預測，培養想象力

課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養學生的想象力。教師可用下列問題引導學生發揮自己的想象力，預測課文中可能會涉及的內容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

由此可見，通過課堂預測，不僅可以讓學生充分發揮自己的想象力，而且可以引起學生對本篇課文的學習興趣。

二、設計問題，激發學生的想象力

問題設計是進行英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的問題，啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時，先針對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問：（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？（2）If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但與之關系密切的若干內容，使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”時，在學生進行了初步的“Asking and answering”后，教師提問：（1）What do you think of the American young people？（2）What about todays Chinese young people？

這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題，從而提高學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養閱讀興趣，同時可使其受到很好的思想教育。

三、利用課文復述，培養學生的想象力

在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、充當不同角色等方式，使學生置身自然、真實的語言環境，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且訓練了語言組織能力，更發展了學生的想象力。如教高一 Unit 19 “Jobs”Lesson 74—75 “The Secret is Out”，可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis/Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King.Try to tell the story about yourself.還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。

又如教高一 Unit 22 Lesson 86—87“Britain and Ireland”，教高二 Unit 1 Lesson 1“Disneyland”，Unit 7 “Canada” Lesson 26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide.Please make an introduction of Britain/Ireland/Disneyland/Canada to a group of visitors.

四、利用讀后續論，培養想象力

學生通過閱讀課文已熟悉課文的所述的故事、劇情或事情之后，可引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本，或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如教學Unit 18 “The Necklace”的Lesson 69—70時，可提出問題：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會有什么樣的結局，課后還要求學生續寫劇本的結局篇。又如教 Unit 19 “Jobs” Lesson 74—75“The Secret is Out”時，可提出問題：Would Mrs King stay at Mr.Littles company？Why or why not？Please imaging the end of the story.

英語學習效率很大程度上取決于語言理解和語言產出結合的緊密程度。兩者結合的緊密程度產生了語言學習的協同效應，兩者結合得越緊密，協同效應越強，語言學習效果就越佳。在這個過程中，通過效仿、重復地道的英語表達，提高學生對語言的掌握程度，更好地培養學生的想象力。

五、利用開放作業，培養想象力

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如教完關于“健康飲食”的單元后，低檔作文按照會考作文要求完成一篇短文：（1）How can we feel and look fine？（develop healthy eating habit）（2）What is healthy food？Why？（3）What is good snacks？Why？（4）What else did you learn from this unit？（not to spend too much time in front of the TV and eat too much junk food）

學習吃力的學生很容易地在課文中找到答案，同時這種類型符合會考的要求。中檔作文為Your friend Mary got a stomachache because she had too much ice-cream and fried chicken at supper.Please give her some advice on what the healthy food is and how to be healthy.（Try to use the useful expressions about giving advice and the knowledge about the healthy food youve learned from this unit.）這就需要學生把所學的功能句和課文內容有機地結合起來。高檔為接近甚至超出高考要求的寫作：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.Do you agree？Whats your opinion？Do you want to be a vegetarian？Why（why not）？這樣的作文主題任務是關于健康飲食的，每個學生都可以找到適合自己能力的題目，從而培養自身的想象力。