例析集體備課對(duì)文本解讀的促進(jìn)作用

李來(lái)斌

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，既從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，又緊密依托語(yǔ)篇的文本特點(diǎn)，還要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在解讀文本時(shí)要目標(biāo)明確、客觀準(zhǔn)確、脈絡(luò)清晰，問(wèn)題設(shè)置有思維層次和一定的發(fā)散性。

下面，筆者以自己參與的一次閱讀教學(xué)的四次集體備課為例，從學(xué)、教、研三個(gè)方面談?wù)劶w備課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)提升的積極作用（研磨教材為人教版高中英語(yǔ)選修7第二單元主課文）。

1.學(xué)：反思的前提，發(fā)展的基礎(chǔ)

集體中每位教師首先要認(rèn)真深入地對(duì)文本進(jìn)行解讀，教師個(gè)體走入文本是接下來(lái)課堂教學(xué)和集體研討的基礎(chǔ)。本課文本是一篇改編小說(shuō)，講述了一位資歷平平的家庭主婦在一個(gè)與人類似的男性智能機(jī)器人的幫助之下，內(nèi)在和外在都發(fā)生了很大變化。這位女士在與機(jī)器人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，最終陷入愛(ài)上機(jī)器人的矛盾情感中。在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師參閱大量教學(xué)資料，了解文本體裁與特點(diǎn)，掌握相關(guān)文學(xué)與科學(xué)知識(shí)，并向語(yǔ)文教師請(qǐng)教小說(shuō)教學(xué)的方法。為了加深學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人的了解，教師根據(jù)課題需求和學(xué)生興趣，呈現(xiàn)具有各種功能的機(jī)器人。如此這般教師個(gè)體形成相對(duì)全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，較好地保證文本解讀的科學(xué)性。

2.教：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生，解決的時(shí)空

課堂教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐檢測(cè)平臺(tái)，是問(wèn)題的出現(xiàn)與應(yīng)對(duì)及靈活運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程。“教”反映了教師學(xué)的情況，決定了研的方向。下面以四次集體備課過(guò)程進(jìn)一步闡述教、學(xué)、研之間的循環(huán)促進(jìn)作用。

（1）第一次上課

教學(xué)流程：導(dǎo)入（各種功能的機(jī)器人）——Find occasions according to Claires feelings——Comprehending Ex.2 on Page 12.（5 questions）——Homework（Read the passage and do Ex.3 on Page 12.）

集體研討結(jié)果：總體教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)前后不連貫。讀后學(xué)生對(duì)文章的印象僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面，參閱性問(wèn)題處理的思維深度不夠，如Ex.2：Question 5。課堂上較少有師生、生生的思維碰撞，學(xué)生缺乏閱讀和分析的積極性。所以一些比較“功利”的學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀課不知所謂，不上也罷，寧愿多積累些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

（2）第二次上課

教學(xué)流程：導(dǎo)入（各種功能的機(jī)器人）——Characteristics of science fiction（original writer，characters，plots，——Find occasions and Claires relative feelings——Characterspersonalities——Homework（Appreciate the language in Reading.）

集體研討結(jié)果：在對(duì)文本進(jìn)行充分解讀后，教師對(duì)于這堂課有非常明確的目標(biāo)設(shè)置，認(rèn)識(shí)到一堂課不能面面俱到。課堂不是雞肋也不是沒(méi)有靈魂地走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)不同場(chǎng)合下的Claire的情感進(jìn)行分析、概括，感受到合作的快樂(lè)和對(duì)思維的挑戰(zhàn)。閱讀積極性有了明顯改善，知道自己在做什么、要做什么。然而，occasions與feelings同時(shí)處理，思維梯度不明顯。文章脈絡(luò)的整體感被弱化。另外，按照小說(shuō)題材的幾個(gè)要素進(jìn)行解讀，切入點(diǎn)多將導(dǎo)致主線不清晰。

（3）第三次上課

教學(xué)流程：導(dǎo)入（各種功能的機(jī)器人）——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives——Discussion：My ideal robot——Homework（writing：My Ideal Robot）

集體討論結(jié)果：進(jìn)一步明晰解讀主線，即把握主人公Claire在不同場(chǎng)合下的情感變化。去掉繁冗細(xì)節(jié)，突出主線，體現(xiàn)學(xué)生深層閱讀效果和思維層次，閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考、有合作、有交流。

Discussion部分存在爭(zhēng)議，課堂最后的討論話題雖然學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，也非常感興趣，但沒(méi)有回歸文本主題。學(xué)生的想法很松散，比如，讓機(jī)器人做臨時(shí)男朋友或女朋友，幫助寫作業(yè)，給自己當(dāng)秘書，像叮當(dāng)貓一樣等，沒(méi)有對(duì)文本主題進(jìn)行有效延伸和深入探討。

（4）第四次上課

教學(xué)流程：導(dǎo)入（各種功能的機(jī)器人）——Main character finding——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives（opinions and evidence）——Sharing opinions：Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？Is satisfaction really guaranteed？

集體研討結(jié)果：在確定本課主體框架后，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生深入文本，營(yíng)造思辨氛圍。也就是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)——Sharing opinions.Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題都是對(duì)文本內(nèi)容的回顧，使文章在理解上有整體感。

Is satisfaction really guaranteed？這個(gè)問(wèn)題的討論是對(duì)文本標(biāo)題的質(zhì)疑。教師在融洽、民主的課堂氛圍中，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下暢所欲言，自由展示自我觀點(diǎn)。但要提醒學(xué)生有理還要有據(jù)，這樣的思辨才是有效的，才能令人信服。

3.研：發(fā)展的母胎，超越的途徑

在課前與課后教學(xué)研討中，集體成員在自我學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之后能靜心思考、深入探討、各抒己見(jiàn)。在研討過(guò)程中，沒(méi)有因?yàn)樗^的“權(quán)威”而盲目認(rèn)同，在平等融洽的氛圍中交流、評(píng)價(jià)、參考、糾正……通過(guò)集體研討活動(dòng)，筆者與集體成員在對(duì)課標(biāo)理解上、教材解讀上、學(xué)情分析上、集體合作上有了更多、更深的認(rèn)識(shí)。

（1）與課標(biāo)溝通

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們備課、磨課和課堂教學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要依照課標(biāo)要求做，使教學(xué)總體方向不偏移。對(duì)此我們?cè)诩w備課之初把握得比較好，但實(shí)際進(jìn)入課本研讀和設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)只低頭走路不看前面方向的錯(cuò)誤，導(dǎo)致第一次上課效果不佳。

（2）與教材溝通

一切有效的教學(xué)設(shè)計(jì)都源于對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀。當(dāng)我們迷茫于這篇篇幅長(zhǎng)、情節(jié)豐富的文章中，苦于無(wú)法找到合適的切入口時(shí)，不是像以前一樣四處搜尋和下載各樣課件，而是精心研讀，驗(yàn)證那句老話“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

（3）與學(xué)生溝通

教師與學(xué)生的溝通有多種形式，可能多表現(xiàn)為課堂語(yǔ)言和眼神交流，或課下詢問(wèn)了解課堂掌握情況，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否理解等。然而在閱讀教學(xué)中，我們較少了解學(xué)生的理解方向和思維深度。我們這次開(kāi)課深有體會(huì)，在第二次試課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找occasions的時(shí)候沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，課后成員間展開(kāi)了熱烈的討論。分析原因，有的說(shuō)是這個(gè)詞不認(rèn)識(shí)；有的說(shuō)下面有when they first met這樣的話，所以學(xué)生是明白的，可能是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問(wèn)題；有的說(shuō)學(xué)生文章不理解等。當(dāng)時(shí)只是一味地猜測(cè)，沒(méi)有想到和學(xué)生溝通。后來(lái)再去教室調(diào)查才了解到，學(xué)生在理解occasion這個(gè)詞上沒(méi)有問(wèn)題，主要是文章太長(zhǎng)沒(méi)有讀完，另外就是歸納能力欠缺。上課教師太心急了，沒(méi)有充分的閱讀就無(wú)法解讀。因此，教師要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，注重根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重師生間的交流和溝通。

（4）與教師溝通

團(tuán)結(jié)就是力量，這次課大家通力合作、集思廣益，研討中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。尊重教師，反對(duì)吹捧，提倡理論與實(shí)踐結(jié)合，注重反思與改進(jìn)。集體備課是一個(gè)很好的合作研討的平臺(tái)，對(duì)文本的解讀、課程的實(shí)施及教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展起到了重要作用。教師意識(shí)到自我專業(yè)知識(shí)及教學(xué)推理能力有待提高，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，使工作更有成效。

良好的集體備課氛圍是教師蓬勃成長(zhǎng)的沃土，是教學(xué)共贏的體現(xiàn)。集體備課使我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中更明確精華糟粕的取舍，在教學(xué)認(rèn)識(shí)、行為方面更科學(xué)、更合理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王守恒，姚運(yùn)標(biāo).課程改革與教師專業(yè)發(fā)展.安徽教育出版社，2007，3.