中學地理課程資源的開發和利用

曾清

摘 要：目前，有關教師課程資源開發和利用能力的研究主要集中在課程資源觀的轉變、課程資源的開發途徑、課程資源的利用原則、各類校本課程的開發等。這為廣大教師參與課程資源開發和設計提供了指導。但總的來說針對具體學科教師課程資源的開發和利用研究得較少，特別是地理學科。因此系統研究中學地理課程資源的開發和利用將更具針對性，有利于中學地理教師參考。

關鍵詞：課程資源 中學地理 開發利用

課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發和利用的主要主體，充分開發和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源。現在很多教師考慮到安全問題，不大敢帶孩子到校外去學習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業的專業人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協商，在學生方面做好宣傳組織等工作。現在各種信息媒體都很發達，能有力彌補地理課程資源開發和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯網等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發和利用好這些資源。

教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經濟、科技、文化快速發展的今天，人文地理和區域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。

我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區的經濟發展條件、發展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。

其二，地理教師課程資源開發利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發利用的自主意識，積極主動地根據不同學生的需求、不同教學環境的需要開發利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發利用對地理學習的需求，不可能培養有較高地理知識素養的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發利用。例如，鼓勵地理教師積極開發地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發和利用要遵循開放性、經濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經濟又高效；地理教師還應根據具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據自己教育思想、能力、愛好發揮獨特的創造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優勢。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。

二、中學地理教師課程資源開發和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發的流程可分為確定課程資源開發和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯系的過程。

1.制定資源開發和利用目標

地理教師應對國家教育目的、教育培養目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據課程目標與學生起點，分析現有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發的目標。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等。現在網絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網絡資源數量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網絡查找就能迅速找到各個地區的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。endprint

二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環流模型等活動都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業分布、城市規劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據內容和時間等標準分類擺放。網絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。

3.課程資源的篩選

開發出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發展原則、效率效果優先原則、科學性原則、教師自主創新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯系起來。即實現課程資源與現有的課程內容的有機結合，對現有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發和利用能力的培養需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。

總之，社會時代和科學技術的發展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發自主權。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發利用的意識和能力。

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責任編輯：曾維平endprint