走進“童話世界”，讓英語課堂活起來

施亞萍

[摘 要] 英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。我們教學語言的對象是小學生，因而我們必須注意語言的生動性、形象性和情趣性。習得是兒童掌握第二語言的最佳途徑，是語言輸入學說和語言假設學說的結合。學習者在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。Storytelling——故事教學，就是抓住了兒童對語言天生的敏感，指導性地挖掘和發展兒童語言潛能，從而讓兒童在英語環境中自然而然習得語言，以事半功倍的效率掌握英語。本文從Storytelling的作用，和storytelling在小學英語教學中運用兩方面來進行論述，同時利用兩個課案來進行說明。

[關鍵詞] 故事教學 語言 案例

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣的培養對于我們教學工作來說是十分重要的。筆者認為小學英語教學過程是一個充滿活力的過程。英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。我們教學語言的對象是小學生，因而我們必須注意語言的生動性、形象性和情趣性。教育心理學研究表明：上課開始時，小學生較易集中精神聽講，不過這種狀態一般只能維持在15～25分鐘，時間一長，注意力就會分散。如果教師還是采用傳統的方式進行教學，不但不能提高學生的課堂注意力，而且還會大大降低他們對英語學習的興趣。作為教師，有責任、有義務要尋找出一種符合小學生心理的，并能激發他們學習興趣的方法。

作為教育者，要開發各種課內外的英語教學資源，給學生提供個真實的英語環境，讓學生在這種英語環境中展開學習。我們知道，習得是兒童掌握第二語言的最佳途徑，是語言輸入學說和語言假設學說的結合。習得是種察覺不到的學習過程。像小孩學習母語樣，學習者在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。Storytelling——故事教學，就是抓住了兒童對語言天生的敏感，指導性地挖掘和發展兒童語言潛能，從而讓兒童在英語環境中自然而然習得語言，以事半功倍的效率掌握英語。

一、Storytelling 在教學中的作用

國外教育學者認為，講故事能使學生享受情節的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，同時增加學生的詞匯，是引導他們使用語言符號的理想工具。講故事活動可以激發學習者的興趣、想象力、創造力，講故事者也可以從聆聽者那里得到反饋，如目光的接觸、問答式會話、預測故事內容等。講故事能有效幫助學生培養多種語言技能，在教室里講故事能促進形成輕松且融洽的氣氛，還能陶冶情操豐富生活閱歷。

在storytelling教學中，教師結合各學生的已有知識的，用講故事的方法新授內容。在故事中不同的場合反復出現同樣的句型，讓學生在不同的情景中習得，避免了單純的、枯燥的機械操練，使學生始終處于新鮮的情境中，學習英語興趣激增。Storytelling教學借用多種手段和方法，培養了學生的英語思維能力，并使兒童的英語聽力也迅速發展。Storytelling教學中提倡的師生互動、情境表演還有故事中的歌曲、小詩等兒童喜聞樂見的教學方法，使英語課成為兒童最喜歡的課，英語教師成為兒童最喜歡的教師。Storytelling使英語課堂不再乏悶、枯燥，使學生自然地就能夠進入學習新知識的情境，能夠持續長時間的注意力，并激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們樂學、愛學、想學，進入最佳的學習狀態。

二、Storytelling在英語教學中運用

筆者認為，運用storytelling進行教學，并非單純隨意地講故事給學生聽，它應該是一個有序的、藝術的整體教學過程。

1.運用Storytelling進行單詞教學

目前，我省所使用的低年級階段的牛津英語教材內容不是很多。一般為四五個單詞，一問一答一組句型。而低年級孩子的詞匯量也比較少，接觸的內容并不多。那么在課堂適時地利用故事來展開教學，是孩子們在一個他們喜聞樂見的環境中習得英語。

我在教學1A的Unit 10 What colour時，利用藍貓過馬路的故事，來教學顏色。藍貓是一個孩子們喜歡的動畫形象。它的出現，使孩子的注意力一下子集中到課堂上。隨著故事的推進，孩子們在幫助藍貓過馬路的過程中，也就學會了四個顏色類單詞。同時，在第二課時時，我利用圖片，讓孩子們自己來復述故事，評出小小故事王。既鞏固了單詞，又增加了興趣，同時也開始學會使用句型，何樂不為？！在低年級階段的單詞和句型的教學中，合理使用和編排故事，進行教學，既滿足了孩子喜歡聽故事的心理，也在Storytelling的過程中，教學了單詞。

2、利用Storytelling進行句型教學

在中年級階段，隨著學習內容的增多，故事中的互動性也就更強。講故事的不僅僅可以是老師，也可以是學生。在師生互動，或者是生生互動中，學生的英語聽力能力，和口語表達能力得到了提高，同時課堂氣氛也在互動的環境中靈動起來。

我在3A Unit 9 On and off 第一課時再次嘗試了storytelling的教學模式。利用阿里巴巴和四十大盜的故事展開新內容的教學，一開始就比較能抓住學生的注意力，學生隨著故事主人公阿里巴巴一起打開山洞的門，看到了籃子，寶盒，打開了燈，電視等等。寓教學以故事中。Storytelling就是抓住了兒童對語言天生的敏感，指導性地挖掘和發展兒童語言潛能，從而讓兒童在英語環境中自然而然習得語言，以事半功倍的效率掌握英語。Storytelling教學中提倡的師生互動的活動方式、情境表演、故事中的小兒歌、小詩等兒童喜聞樂見的教學方法，使英語課堂成為了兒童最喜歡的課堂，英語教師成為兒童心口中最喜歡的教師。Storytelling使英語課堂不再沉悶、枯燥，使兒童自然進入學習新知識的情境，保持長時間的注意，并激發他們的學習情感、興趣和求知欲望，使他們樂學、愛學，進入最佳的學習狀態。

根據小學生的學習特點和認知發展規律，恰當的運用故事于課堂教學中，能提高學生的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速的提高學生的語言能力。Storytelling以生動的方式，大大激發了學生的英語學習興趣，提高了學習動機。學生的想象力日漸豐富，思路日漸拓寬。這樣一來就對老師有了更高的要求：要有能力設計語言豐富、內容健康、形式活潑的每一堂講故事課；具備制作多媒體課件或教具的能力；要有講故事的技巧；啟發提問和反饋評價的策略以及組織調控課堂的能力。因此，英語教師應該多閱讀各種題材的書本拓寬視野，經常參加專業知識的培訓并且保持一顆年輕的心。

參考文獻：

[1] 強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

[2] 閆素萍.講故事，學英語[J].中小學英語教學與研究.2006（2）.endprint