如何培養小學低年級學生的自主學習能力

劉頌斌

低年級的小學生剛入學不久，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，即使開始上課了，也要玩一會兒才會集中精力聽教師講課，這讓教師、家長很“頭疼”，所以，教師批評，家長責備。大部分教師還讓學生坐成一條線或一個姿勢，學生上課被捆住了手腳，束縛了思維。這種現象在我們低段數學教學中并不鮮見。幼童如同框于渾濁小池的魚兒，不能自由地翱翔，令人深思，發人深省！現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。因此，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、多媒體課件優化教學過程

在小學低年級數學教學中，恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學內容具體化、清晰化，將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，有助于促使學生思考，從而優化教學過程，增強教學效果。多媒體使原本抽象的數學知識形象化、生活化，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，在教學“找規律”時，我從學生熟悉的“六一聯歡會”入手創設情景導入新課，屏幕上出現漂亮的會場，有彩旗、氣球、燈籠，還有可愛的小朋友在跳舞。學生一下子就被這種場面吸引住了。這時我問學生：從圖上你們都看到了什么？學生紛紛舉手，積極發言，我自然地把學生引入新課。這時我又創設各種情景圖，如我能行，我會做，你知道嗎？你會擺嗎，等等。通過課件展示，學生的求知欲被激發，他們都躍躍欲試，學習積極性很高。

二、讓學生動手操作

教育者應該順應孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理。學生學知識是從體驗中感知出來的。 低年級學生具有好奇、好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生的實際操作，讓他們在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。

例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時，學生根據題意就是不能準確地列出算式，我就引導學生動手擺學具：第一行擺5個○，第二行擺的□比第一行多2個，在擺的時候，要先想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，最后讓學生到投影儀上展演，教師再及時在黑板上擺出圖形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

教師在擺的過程中一定要強調，○與□要上下對齊，這樣才方便觀察。同樣，在教學“比一個數少幾的數的應用題”或者“先多幾再少幾” “先少幾再多幾”的應用題，長方體、正方體、圓柱、球的認識等都可以通過實際的動手操作，讓學生理解、明白算理。但要特別注意的是，學生操作完成后，要給學生一個及時反思的時間，要讓學生得出的結果是經歷了由“物化”到“內化”的過程，并且學會用語言來描述。但低年級學生年齡小，語言表達能力有限，所以，可以先讓他們看著自己所擺的學具試著說，或者與同桌、小組講講“悄悄話”，這樣，既突出了個別，又照顧了全班，使每個人都得到了鍛煉。

三、游戲活動調動學習積極性

低年級學生正處于游戲活動類型期到學習活動類型期的轉化過程中。因為游戲活動的啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點，教學中恰到好處的運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能滿足學生好奇、好動，以及注意力集中時間短的心理特點，并能有效地防止課堂教學后期學生容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。

課堂教學游戲的設計要因勢利導，要能盡量發揮學生好動好玩的特點。例如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“買文具”的游戲，請一位學生當店主，其他學生是顧客，到文具店來買東西。學生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，他們迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確地買到自己想要的東西。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的神秘感，增強了學好數學的信心。（作者單位：江西省大余縣東門小學）endprint