扭轉教學錯位，步入幸福課堂

江照明

教學設計的優劣直接影響教學效率的高低。因此，設計一份好的教學方案，實現課堂教學的高效，成為我們的追求。然而，我們在進行教學設計時，常常考慮的是“我”如何教，忽視“學生”如何學，沒有真正從學生的角度審視教學方案的適宜性。我結合八年級上冊“秦朝一統”公開課中的部分教學設計和教學片段，談談如何有效分析學情，切實做到“以學定教”。

一、分析學生的知識基礎選擇教學內容，讓教學更具適宜性

教師應該及時關注學生學習的起點，了解學生已經知道了什么，學習生活中有什么樣的體驗，從而確定教學內容或對教學內容進行必要的改進，使自己的課堂教學內容更具適宜性。我在執教“秦朝一統”課前，對學生作了一個小調查，內容大概包括：你聽說過秦始皇嗎？他是什么時代的君王？你是通過哪些途徑了解的？他在中國歷史上作出過哪些貢獻？反饋情況：學生都聽說過秦始皇，主要通過影視作品、網絡、游戲等途徑了解，至于具體時代、所作貢獻，一些學生“不清楚”。在得到這一結果后，我設計了如下導課：

（展示：China。）

師：誰知道英文“China”一詞的來歷？

生1：源于瓷器一詞。

生2：與茶葉有關。

師：很好，其實它還有第三種說法。

（展示：有人認為中國China來源于秦朝，羅馬傳教士衛匡國在1655年最早提出China是秦國的“chin”的譯音。一些中東國家包括巴基斯坦，阿富汗、伊朗等很多地區把中國叫做“秦”，中國人叫做“秦尼”。那Chin比China少一個a又做何解釋呢，有學者稱：China是“秦（Chin）”后面加上一個表尊貴的a，用以表示地域，像非洲Africa、美洲America等。所以China這個詞本意是“秦洲”，指的是一個叫“秦”的廣大領土。“秦”（ch'in）是英語“中國”及各種非漢語中其他同源名稱的原形，這一觀點在1986年出版的《劍橋中國秦漢史》中被再次肯定。編輯《哥倫比亞百科全書》的專家們也已經接受了China這個詞來源于“秦”的說法。）

師：讓我們一起走進《秦朝一統》。

二、分析學生認知規律重組教學順序，讓教學更具流暢性

學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由現象到本質，這就要求我們對教學內容的順序作恰當的重組，歷史知識尤其要把握歷史事件之間的因果關系、前后聯系。在“秦朝一統”一課中，我就將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒兩個前后的知識點作了有機整合。

師：秦朝建立初期，秦始皇要確立一種管理制度。他召集大臣們開會時，丞相王綰與廷尉李斯發生爭論。

（出示史料：秦統一天下后，群臣就如何治理國家展開激烈爭論。丞相王綰認為：燕、齊、楚等故地，距離首都咸陽過于遙遠，如果不設置諸侯，恐怕很難鎮守。廷尉李斯提出異議：周王分封同姓子弟為諸侯，但后來彼此相互誅伐，周天子也無力控制。所以，他反對分封諸侯，主張實行郡縣制，認為這樣比較容易統治。）

師：我請兩個同學來表述一下這兩人的觀點。

生1：丞相王綰認為應該恢復以前的分封制。

生2：廷尉李斯主張實行郡縣制。

師：誰能給我們介紹一下郡縣制是怎么回事？

生：略。

師：你覺得秦始皇會采納誰的意見？為什么？

生：李斯。因為秦國以前在商鞅變法時就推行了縣制。

生：因為分封制會使國家分裂。

師：的確，秦始皇采納了李斯的意見，在全國推行了郡縣制。事實上，關于郡縣制與分封制的討論并沒有結束，幾年后，秦始皇在一次宴請大臣們聚餐時，有人對他的郡縣制表達了不滿，從而引發了一場風波，我們來看一下。

（出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，他認為：“不按照古代的規矩辦事是行不通的。”丞相李斯加以反駁：“現在天下已經安定，法令統一。但是有一批讀書人不學現在，卻去學古代，對國家大事亂發議論，在百姓中制造混亂。如果不加禁止，會影響朝廷的威信。”李斯建議：①除了《秦記》、醫藥、種樹等書籍外，凡是有私藏《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概交出來燒掉；②誰要是再私下談論這類書，辦死罪；③嚴禁私學，“以古滅今”者滅族。）

師：你覺得秦始皇會采納李斯的建議嗎？為什么？

生：會的。因為這有利于加強自己的統治。

師：對，這就是歷史上的焚書事件。誰知，一波未平，一波又起，第二年，發生了更嚴重的事。

（出示史料：公元前212年，咸陽的儒生在背后議論指責秦始皇“貪于權勢”、“樂以刑殺為威”。秦始皇派人追查，以廣而言之的罪名將四百多名儒生活埋。）

師：對于焚書和坑儒兩件事，有兩種截然不同的看法：“焚書坑儒”是秦始皇的暴政，是導致秦朝滅亡的原因之一；秦始皇這項舉措有利于統一，值得肯定。

出示材料并提問：“焚書坑儒”對中國古代社會、文化造成了哪些影響？

小組討論，代表發言，老師總結。

教學中，我根據學生的認知規律，決定將焚書坑儒事件提前，將整個歷史事件作了前后聯系，選擇學生最感興趣的問題，合理安排了教學結構，激發了學生的學習熱情，課堂氣氛非常活躍，學生自始至終保持飽滿的精神。

三、分析學生的興趣愛好創設教學情境，讓教學更具適切性

教師在課堂上要選擇學生最感興趣的那個點作為突破口，積極創設有效的教學情境，切實提高學習效率。在講述秦始皇“統一度量衡、車軌”這一知識點時，我創設了一個張三與李四交易的情境，把學生引入當時的歷史中，讓他們體會統一的意義。

（公元前221年某一天，秦始皇微服出巡，他來到咸陽市場上，看到了這樣一幕。）

張三：山東海鹽便宜啦！不買你會后悔的。

李四：老板，來一斤鹽。

張三：好嘞！一斤3個刀幣。（伸手要錢）

李四：你這不是一斤吧？便宜點。我只有兩個刀幣，那你收鬼臉錢還是收布幣？

張三：我不收鬼臉錢和布幣，圓形方孔錢就收。那你用兩個圓形方孔錢當一個刀幣吧。

李四：我們一直都是一個圓形方孔錢當一個刀幣的，一個吧。

張三：不干！我們把鹽運過來很不方便的，路障很多。

于是兩個人吵了起來！引來了很多人。

……

學生進行角色表演，教師設問：秦始皇為什么眉頭緊鎖，他在思考什么問題？

歷史與社會教學受時間、空間的限制，在課堂上不可能把學生帶入歷史現場，但可以采用情景模擬的方式，引導學生進行角色表演，讓學生“走入歷史、體驗歷史”。

四、分析學生思維方式設計活動形式，讓教學更富科學性

教學中的活動設計要從學生的思維特點出發，從歷史學科的特點出發。“秦朝一統”一課中關于對秦始皇的評價，我組織了“穿越時空：當回秦朝人”的活動，目的是引導學生“神入”歷史，切身體會歷史中的人與事，掌握評價歷史人物的正確方法。

師：評價一個歷史人物，最有發言權的還是生活在當時的人民，今天就讓我們一起穿越時空，當一回秦朝人。秦朝建立后，社會的管理體制和人民的生產生活都在經歷著一次巨大的變化。假如我是……，我的感受是……，我認為秦始皇是……

A.商人 B.農民 C.讀書人 D.官員 E.南越人 F.匈奴人 G.其他人

秦始皇被秦朝人民告上了法庭，請你為被告秦始皇寫一份辯詞，以“我是秦始皇，我曾經……”開頭。

學生獨立創作，擇優交流。

上述教學設計是對教材內容的延伸，讓學生充分發揮自己的想象力，圍繞秦始皇這一中心人物，全面闡述作為秦朝人對他的評價。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。只要大家轉變觀念，遵循“以學定教”的教學原理，讓學生體驗學習的樂趣，教學相長，就能打就一個大課堂。endprint