“研一”美術教育專業學生應該守候的六個關鍵詞

【摘要】 本文以學生由配合調焦到主動聚焦的美術教育專業“研一”學生狀態之變化為主題，以構建多維度地尋求學術生長模式為觀點，詳細介紹多維度地尋求學術生長模式構建法所必須的六個關鍵詞：規格、意識、焦點關注、注意力分配、學術探煉和多維評價。

【關鍵詞】 美術教育專業；碩士研究生；學習守候點

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

藝術學科的研究生培養教育應該是有特色內涵的。2014年6月9日，筆者扶桑花（1）坐在北京師范大學田家炳藝術樓608教室，在澤園人戴勝鳥（2）·王斐、戴勝鳥·呂海洋、紫羅蘭花（3）·馬琦玥和旁聽訪問學者嚴富華的見證中迎來本學期的最后一次課。時值炎熱的夏天，這次課是“溫度”非常高的一次課，它把這個學期梁玖教授給筆者講授的《美術學科研究方法論》帶到了一個最高點，同時也迎來筆者進入澤園、開始經歷導師要求的“知識學問、智慧學問、人生學問”的規格教育的一個轉折點。課程開始，依然是進行導師規定命題的“報告”環節。此次報告的命題是“自由報告”，具體要求是：“1.無要求；2.結課。”其實，想在這堂課的報告中說的話真的很多，但是，導師的教育是有規格的，自己的每次報告是要“有主題、有專業、有事象、有觀點、有結論、有深度、有親和力”等規格因素的，這些都是以往報告的相關要求因素叢。因此，筆者選擇以《配合調焦與主動調焦》為主題，做了報告，報告后導師給予逐一評價，最后建議充實為文，故而有了此主題——《“研一”美術教育專業學生應該守候的六個關鍵詞》之討論，試圖揭示和強調美術教育學專業“一年級”研究生應該守候的一個主題、一個觀點和六個關鍵詞。事實上，扶桑花作為一名“研一”的學生，在整個學年中，一直可以見證澤園園丁在持續忙碌的狀態下，作為一名教育家的教育者給我們這些學習美術教育專業學生的一個個實在榜樣！

一、應訴求由配合調焦到主動聚焦的學生狀態之轉變

由配合調焦到主動聚焦，這個主題說的是筆者自己從剛剛進入澤園到現在的一個自己的狀態之變化。由此，也得出一個“學習論”的觀點——一年級的研究生應該自覺追求由配合調焦到主動聚焦的學習思想與行為的轉變。

開始之所以說是配合調焦，是因為在剛剛進入澤園時，筆者不會像現在一樣主動去訴求應該做的事，還是以一種跟隨、配合的狀態來出場，不管是在課程的學習上，還是活動的參與上，基本是在配合的狀態下對自己的狀態進行調整。但是，隨著在澤園的時間的增長和接受潤澤教育時間的增加，筆者主動去聚焦專業和主動聚焦澤園學術進行活動的意識都在慢慢地增加。這個想法的出現，也一定要感謝澤園人對筆者的幫助和老師對筆者的引導。

在研究生學習的整個過程中，我們都要有主動聚焦的狀態，主動聚焦自己的專業閱讀和自己導師主導的校內外學術活動。這在“研一”這個整個研究生學習時段中處于黃金基礎的階段尤為重要。主動聚焦，所要訴求的是積極主動的態度、聚焦目標的清晰度及動作敏銳度的多重鍛煉。

二、構建多維度，尋求自己的學術生長模式

基于由配合調焦到主動聚焦的美術教育專業“研一”學生狀態之變化而產生的相應觀點是——應構建多維度，尋求自己的學術生長。

“生長”一詞，給人一種植物性的動態感和生命的永恒感。它比“成長”等詞更能體現“長”的動作。此外，這種植物感，也通常被人們賦予一種生機勃勃、生生不息的意義。學術生長，指的便是使我們在研究生階段所經歷的學術事項、所生發的學術思想、所體悟的學術精神有這種植物感的永動前進。尋求學術生長，是每一位研究生從開始研究生階段學習的第一天，就應該做的。

我們現在的電影已經從2D豐富到了3D，這說起來雖僅僅是一個維度的增加，可是，它為我們帶來的視覺震撼卻是我們意想不到的。現在，部分影院還推出4D影院的體驗活動。相信隨著時間的推移，更多維度的概念會出現在我們的電影產業中。同樣的，我們對于學術的關注也要呈現出一種多維的狀態。這種多維所表現的是學術的空間立體化生長，其對立面則是平面式的學術。所謂平面式的學術，是人們經常容易對學術做出的誤讀。有些人認為研究生階段就是搞學術，搞學術就是多看書。如果你這樣想，那么你的研究生生涯可能注定充滿遺憾。因為你已在無形之中將“學術”壓成了薄薄的一頁紙，夾進了那些被你認為很重要的書里。讀書固然重要，但作為一個接受過高等教育，并繼續接受國家培養的研究生而言，尤其是對于藝術學獨立為門類的當下，這種認識的平面化對于個人學術成長和學科的建設都是遺憾的。研究生階段的學術，也需要如電影一般，每增加一個維度就會給人們帶來超出預期的驚喜。因此要多維度地尋求學術生長，不僅要突出維度的空間立體性，還要突出尋求的主動性和尋求具有植物性動態感及生命永恒感的學術生長。本文想從下面的六個關鍵詞來展示多維度尋求學術生長的模式構建法。需要提示的是，“研一”的美術教育學專業研究生可以運用此模式面對專業、面對導師、面對學術以及面對自己所處的環境等。

第一個關鍵詞是規格。規格，并不是簡單的“要求”，這里是指作為美術教育學專業研究生一年級應具有的規范、格局和氣象。作為澤園2013級“美術教育研究”碩士研究生中的扶桑花，筆者從一入澤園就收到了梁玖教授贈予的一冊《扶桑花——2013級“美術教育研究”碩士研究生入門學習之道理》，其中包括“扶桑花”碩士研究生入學告知、“美術教育”碩士研究生入學報告書、“美術教育”碩士研究生入門閱讀文獻三大部分內容。其中第一部分“扶桑花”碩士研究生入學告知中包括：題為《不只是個人的秋天》的入園歡迎與學業期望；2013級“美術教育研究”研究生之道；扶桑花修業之規格要求。

這本入學之“道理”讓筆者在進入澤園的第一時間就欣賞到了“美術教育研究”專業碩士研究生的課業規格、學術規格、人生規格，并在接受研究生教育伊始就接受了規格教育。在這之后，按照“美術教育”碩士研究生入學報告書之規格要求，筆者獨立完成了一本《扶桑敘——2013級“美術教育研究”研究生扶桑花·柴天磊入學報告》。這是筆者親身參與的一種對規格教育“教”“學”并進的雙重體驗。以之為開端，此后的所有學術活動，比如說“研一”上半學期的《美術原理》課程、《“澤園行”學術報告會》，“研一”下半學期的《“風開花”澤園師生藝術創作展》、“風開花”澤園師生藝術創作展評價報告會和澤園碩士生丁香花（4）·楊潔、丁香花·薛琳、丁香花·郭玲敏的碩士學位開題報告；沙棗樹（5）·楊夢琬的博士學位論文開題報告；山杏葉（6）·王陽文的博士后學術研究開題報告和碩士生杜鵑花（7）·潘嬋的碩士學位論文答辯會，等等，這些活動都展現出了學術研究各個階段不同的規格和氣象，都可以從不同的細節中體現出“規格”二字。這一切也讓筆者理解“規格”不只是簡單等同于“要求”。

在研究生學習的第一年了解研究生階段本專業的規格是必需的。如果忽略了對規格的重視，那么研究生階段的學習和之后碩士學位論文的撰寫可能就很困難了，而達到碩士研究生的基本要求并順利畢業更是不可能完成的。如果到了碩士學位論文答辯的時候，才意識到論文寫作需要遵循基本的規范；在碩士畢業時還不知道一個美術作品展的前言所需要包含的內容；還不能清楚地表述自己所關注的專業的現狀、可提升空間、核心期刊等內容，那么，我們的研究生學習就離處于多維度尋求學術生長模式的第一維“規格”相距甚遠了！因此，在第一維度，同時也在開始研究生學習的第一時間強調規格的重要性，是首要且必要的。

第二個關鍵詞是意識。意識即我們的頭腦對于事實與事項的覺察和發現。規格和意識是筆者在研究生一年級的學習中復現率最高的兩個詞，所以把它們排在前邊。“意識”在“研一”上學期梁玖教授講授的《美術原理》課程中經常被提到，第一次提出是在《美術原理》的第一堂課上：“美術原理的課程目的是：形成原理意識和方法；有助于產生自己思想的方法；對繪畫方法的歸納和提煉；本次課程的目的是確立‘原理意識；學術思想形成原理意識；對于‘學科慣性的思考。”（8）在明晰規格之后，首先要有意識。有了意識，事情就有了得以延伸的觸點，才能讓學術出現具有植物性動態感和生命的永恒感的生長。

作為中國當下一名美術教育學研究專業的碩士研究生，在入學伊始，需要幫助自己樹立如下諸多意識。

第一，要有中國藝術學之大意識。“2011年2月13日國務院學位委員會將原作為文學門類中的一級學科的‘藝術學升格為了獨立學科門類——在中國科學劃分中成為第13個門類：‘藝術學。此后，‘美術學成為了一個獨立的‘一級學科。”（9）在這樣的情況下，作為美術教育研究專業的研究生，有責任心懷祖國藝術學之建設，并將其作為激勵自己經營學術生涯的中堅動力。

第二，是要樹立當下意識。將自己的專業知識與當下問題緊密聯系，有助于理解所學內容，并能夠促進學習者對當下問題進行關注和思考。

第三，“本土化”意識。在進行學術研究時，不應盲目挪用國外學者的思想和觀點，一定要站在中國本土的角度客觀對待這些思想和觀點，認真思考其觀點的緣起是否可以用于自己的文章中作為理論支撐，并努力發掘和樹立基于中國本土原料的理論，形成真正接地氣、行得通、立得住的中國藝術理論體系。

第四，規格覺醒意識。這一點中的規格已在上文有所表述，所要強調的是規格的“覺醒”意識。對于學術規范與學術合法性的缺乏，應引起每一位學術研究者的重視。大家需要立刻從對學術規范的含混理解中迅速反省，認識自身之不足，并迅速矯正。

第五，非飽和全面意識。我們要分清藝術的相對穩定性和藝術的飽和性。尤其是在當下，藝術學門類中需要構建和完善的內容絕對可以說是“非飽和”的。要以“非飽和”的慎謙態度和全面的客觀視野審視自己當下的研究領域。

第六，自覺塑造人生大氣象之意識。人生之大氣象，是需要在樹立其意識后不斷修為的。這是知識學問、智慧學問、人生學問之必須與助力。

以上六種意識是對由第二維度“意識”所生發出的所有意識的統領。“研一”美術教育研究專業的學習者需在心中首先穩固以上六種意識，這是其他學術意識得以生長的沃土。

第三個關鍵詞是焦點關注。這在學習者感知自己從配合調焦到主動聚焦的過程中得以體現。通過回憶第一個學期的課程狀態、翻看《美術原理》的筆記和最后總結的報告，筆者發現自己所關注的內容從一開始的不能實行焦點關注，到后來逐漸形成焦點關注的方法，直至現在對很多事情，甚至是生活當中可能看上去和我們專業沒什么關系的事情，都能和自己的專業進行一定的聯系，并且把這些聯系收集起來。其實這些事情的背后，都說明了焦點關注這個意識的存在。這個意識又再一次驗證了第二個關鍵詞——“意識”的必要性。先樹立需要建立焦點關注的意識，再在生活中的每一個時刻踐行。

當你具有在美術教育研究范圍內的專業關注焦點時，你眼中秋天的落葉可能就不只是生命凋零的凄悲，而是如刀鋒般插入泥土滋潤生靈的精神，從而看到別樣景致，探求綺麗學術，領略瑰麗人生。如果缺失了焦點關注，那么問題就會接踵而至。首先出現的問題是生活的情趣會減弱，其次，更嚴重的是學術關注的渙散，最糟糕的是由焦點關注缺失導致的無規格、無意識、無守候、無專業的“四無”學術狀態。

和焦點關注同樣重要的第四個關鍵詞就是注意力分配。注意力分配即指學術研究者分配在學術上的時間和力度。這是建立在前三個關鍵詞基礎上的又一維度。明晰規范、樹立焦點關注的意識，重要的是本維度強調焦點關注的時間和強度，二者缺一不可。如果沒有時間上的注意力分配，焦點關注的強度也不能夠達到主動聚焦的狀態。如果沒有單位時間內一定強度的注意力分配，所關注的聚焦則不夠專深。

第五個關鍵詞是學術探煉。筆者覺得從進入澤園到現在，一直在做的是對學術的探索和鍛煉。這種探煉與我們平時說的學術訓練、學術練習是不同的。因為，學術探煉強調的是自己的獨立探索與歷練，需要自己先去踐行探索，然后再去向導師和同門請教，最終進行互相溝通。以學術探煉式的方式進行研究生這一階段以及今后的學習和研究，是更能讓自己學到一些內容的。學術道路的不易，在于遇到困難時的獨立面對與執著探煉，這種行為所需的意志，需要從研究生學習開始就努力探煉。

第六個關鍵詞是多維評價。評價在某些學術活動中，也可稱為批評。客觀評價和學術批評，是自我完善和學術進步的不可或缺的兩件事。之所以說是多維評價，是因其“多維”體現在參與到學術活動中時，不僅會對自己的行為在學術活動之后進行評價，還會對自己行為的成果進行評價，同時還有對在集體合作的環境下自我狀態的評價、整合活動的狀態及參與活動的每一位的狀態進行評價。在這種評價的過程當中，我們會逐漸發現有很多可以繼續去提升的層面。

總結下來，規格、意識、焦點關注、注意力分配、學術探煉和多維評價之間是相互聯系且有一定的相關性的。它們構成了一個學術需要層次圖。在這個金字塔構造的圖形中，處于基礎部分的是規格，頂端的則是多維評價。這說明后邊的每一維度都需要前邊的若干維度為其做強有力的支撐。同時，六個維度又是一個環形，首尾相連，相互影響，從任何一個環節入手，都可以生長到其他維度。

另外，這六個關鍵詞是可以構成大小兩個系統的。大的系統是上文介紹的六個關鍵詞組成的六維度尋求自己學術生長的模式構建法。小的系統由規格、意識、多維評價構成。小的系統所體現的是，如果我們做任何事情都努力做到有意識、有規格、有多維評價，如果我們在進行在學術探求和訓練中有特別的焦點關注、有特別的注意力分配，那么我們一定會有所收獲。這六個關鍵詞構建出的一大一小兩個系統，形成了多維度尋求學術生長的模式構建法。

注釋：

（1）扶桑花，是導師梁玖教授以其“規格教育法則”給筆者命的澤園名字。所謂“澤園”，即“梁門”。因為，梁玖教授的教育思想是“潤澤教育”，故大家稱“梁門”為“澤園”。

（2）澤園2013級招收的高級訪問學者，由導師梁玖教授命名“戴勝鳥”。

（3）北京師范大學藝術與傳媒學院2012級鋼琴演奏專業碩士研究生馬琦玥，澤園園丁梁玖教授命名為“紫羅蘭花”。

（4）丁香花：北京師范大學藝術與傳媒學院2012級美術教育研究專業碩士，澤園·丁香花，導師梁玖教授命名。

（5）沙棗樹：北京師范大學藝術與傳媒學院2011級美術教育研究專業博士，澤園·沙棗樹，導師梁玖教授命名。

（6）山杏葉：北京師范大學藝術與傳媒學院2013級美術教育研究專業博士后，澤園·山杏葉，導師梁玖教授命名。

（7）杜鵑花：北京師范大學藝術與傳媒學院2011級美術教育研究專業碩士，澤園·杜鵑花，導師梁玖教授命名。

（8）美術原理課程目標相關內容，來自“美術原理”課程的錄音整理文本。

（9）參見梁玖《藝術鑒賞與批評》，上海交通大學出版社2013年第2頁。