以“文明風采”競賽為載體推進中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革芻議

雷敏LEI Min

（廣西紡織工業(yè)學校，南寧530007）

0 引言

為了優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實效性，以全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動（以下簡稱“文明風采”競賽）為載體開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革。有利于挖掘、整合第二課堂中潛藏的隱形德育資源，為中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革提供借鑒和思考。“文明風采”競賽是一項由國家教育部職成教司組織，面向全國中職生一年一度的常規(guī)德育實踐活動。以“文明風采”競賽活動為平臺開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革具體措施如下：

1 以“文明風采”競賽為載體，對中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容進行重新整合，開發(fā)實踐模塊

針對專業(yè)對口行業(yè)、對口企業(yè)的用工需求展開調(diào)查，作為課程改革的重要參照。組織研究中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教育觀念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價體系及預期目的及效果，結(jié)合專業(yè)教學和對口專業(yè)崗位群對從業(yè)者的要求，開發(fā)教學模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件。結(jié)合“文明風采”競賽內(nèi)容設計教學的項目和任務，通過組織學生開展相應的德育實踐活動、完成相應的項目和任務來達成中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學目的。在具體實施過程中，該活動課型教學跨度為三年，即對于三年制全日制普通中職生而言，該活動課型貫穿一個人才培養(yǎng)周期始終，主要分為“認識教育模塊——參與教育模塊——實踐教育模塊”三大教學模塊進行。

2 以組織“文明風采”競賽活動為載體，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃認識教育活動

通過參加“文明風采”競賽，切實實現(xiàn)“為學生提供知識轉(zhuǎn)化和實踐的平臺，豐富學校德育實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、發(fā)展意識，促進校園文化建設”的教育目標。在認識教育教學模塊，著重以分類指導的方式開展職業(yè)規(guī)劃教學中的職業(yè)啟蒙教育，具體操作如下：①組織專業(yè)教師在新生入學伊始即開展專業(yè)介紹和形勢教育，以企業(yè)常見工種設置為例向?qū)趯I(yè)學生介紹就業(yè)前景。②組織語文教師、德育教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“創(chuàng)業(yè)之星”等征文賽事，達到推動學生自主了解專業(yè)內(nèi)涵、學習意義的目的。③組織社團輔導教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“奮斗的青春最美麗”等主題攝影比賽以及微電影比賽，使學生在從多個側(cè)面參與及相關比賽項目的過程中，能夠?qū)⒊橄笾新毬殬I(yè)生涯規(guī)劃知識和相關德育知識具象化并加以實踐、體驗，從而內(nèi)化為自身的認識體系。

3 以組織“文明風采”競賽活動中的職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽為載體，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃參與教育活動

3.1 該階段的主要教育對象是二年級學生，因為“文明風采”競賽活動一般在每年的3月至6月開展，此時二年級學生通過前面的學習不僅對專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)有了較深刻的認識，而且即將面臨為期長達一年的頂崗實習，具有較強烈的擇業(yè)需求和了解崗位的愿望，這一階段組織學生參加“文明風采”競賽活動中的職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽能起到事半功倍的作用：一方面既能利用學生參與實習的強烈愿望，對學生開展職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃寫作指導；另一方面又能將職業(yè)生涯規(guī)劃設計與求職應聘準備工作結(jié)合起來，引導學生根據(jù)自身特點選擇頂崗實習的企業(yè)，做出理性分析和選擇。

3.2 運用所開發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件開展課堂教學，用形象具體生動的教育方式來培養(yǎng)學生的崗位群的認識。該課件應具有下列作用：

①是教師開展專業(yè)介紹和崗位認識教學的輔佐工具，職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件應是對本校本專業(yè)學生近年實習、就業(yè)情況進行總結(jié)、歸納、提煉后所開發(fā)本專業(yè)對口常見崗位群的具體介紹，每一崗位應包含名稱、從業(yè)要求、圖片、學生就業(yè)實例等內(nèi)容，能夠通過多媒體技術進行展示，對指導同一專業(yè)的學生具有積極的感性認識教育作用；②是學生自主學習、主動認識崗位要求的輔佐工具。職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件應設有人機交互的互動功能，除了滿足教師在對本專業(yè)對口常見崗位群進行介紹的需求之外，學生還能在熟悉課件內(nèi)所列崗位群的基礎上運用課件完成自己三年內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。通過組織學生使用該課件完成作業(yè)的過程中推動學生進一步了解對口專業(yè)所需職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強化學生對崗位的認識，推動學生開展職業(yè)選擇。

3.3 在指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計的時候，有計劃地指導學生制訂短期規(guī)劃及中長期規(guī)劃各一份，其中短期規(guī)劃的年限為一至三年，目的在于對學生即將開展的頂崗實習進行規(guī)劃和指導；中長期規(guī)劃的年限為五至四十年，目的在于讓學生對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展形成較為完整、具體的認識。長計劃與短安排相結(jié)合，拓寬學生的知識面，起到崗前培訓、職前指導的作用。

4 通過追蹤三年級學生頂崗實習情況，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育活動，在此基礎上構(gòu)建效果評價體系

①通過班主任、任課教師、頂崗實習帶隊教師、實習回訪教師、學生管理部門、就業(yè)指導部門、用人企業(yè)反饋、實地考察、問卷調(diào)查以及查看學生實習報告等渠道，由職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師從職業(yè)生涯規(guī)劃落實的層面來考查學生頂崗實習的表現(xiàn)，并將學生頂崗實習表現(xiàn)與其所做的職業(yè)生涯短期規(guī)劃設計書中的內(nèi)容進行比較分析，分析學生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與其頂崗實習過程中所接觸到的企業(yè)要求、崗位能力素質(zhì)要求是否匹配，如若職業(yè)生涯規(guī)劃設計與實踐情況反差較大的話還可以運用現(xiàn)場面談、通訊媒介、作業(yè)載體、網(wǎng)絡平臺等方式聯(lián)系學生分析反差原因。通過學生頂崗實習表現(xiàn)反證其職業(yè)生涯規(guī)劃學習所得，變傳統(tǒng)的單一學科知識評價、學業(yè)成績評價為綜合素質(zhì)評價，從而避免理論考核方式的片面性，以達到系統(tǒng)、全面地掌握學生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展狀況的目的。

②該階段的主要教育對象是三年級學生，因為三年級學生具有了一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對從業(yè)崗位的了解由平面到具體，由理想化到現(xiàn)實化，在此基礎上引導學生重新修改、調(diào)整、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，此時學生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃將更趨向理性化、合理化，達到“在總結(jié)完善中循環(huán)提高”的教育目的。

③中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學分為認識教育、參與教育、實踐教育三大模塊，相應的教學效果評價體系學生參與“文明風采”競賽活動情況成績、學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃設計書成績（含機試作業(yè)成績）、學生頂崗實習成績?nèi)蟛糠謽?gòu)成，此基礎上構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果評價體系。

5 對離校實習的畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，從中驗檢教改效果，進一步修正中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案

綜上所述，以“文明風采”競賽為載體，在實施中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學的過程中起到了打破學科教學封閉性的作用，承認并合理運用中職職業(yè)規(guī)劃課程教學與專業(yè)課程、文化基礎課程、第二課堂教學的共通性，能使職業(yè)生涯規(guī)劃應有的職業(yè)指導作用得到更大程度的發(fā)揮，從而對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

[1]職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課題研究組.中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程[M].北京：北京人民出版社，2008.

[2]蔣乃平.“文明風采”大賽:中職德育新制度化實踐[J].職業(yè)技術教育，2008（15）.

[3]何友龍.淺析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導[J].科技信息，2010（08）.