目標教學之我見

李明虎

摘 要：目標教學在實驗過程中，繼承和發展了傳統的教學法，借鑒和吸收了現代教育理論，教學目標更系統化、科學化，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教改思想。

關鍵詞：目標教學；實驗；數學

教育教學改革的不斷深入，新的教學及管理方法不斷涌現，又推動了教改水平和教學質量的提高。本文就目標教學法在數學課上的實驗應用談一些粗淺的看法，希望得到同行們的指教。

目標教學是單元過關的發展和提高，而數學課的單元過關，回授補救的教學體系早已在全國推廣。數學課根據本身的特點，能更充分地借助單元過關的基本思想，讓學生按循序漸進的原則，逐漸提高運算、邏輯思維及解決、分析問題的能力，對提高學生的數學成績起著不可低估的作用。

目標教學和數學模式大體可分為以下幾個環節：

1.制定教學目標

這既類同于傳統教學法備課時的教學目的和重難點的制定，又明確地強調了知識、能力等方面的識記、理解、分析及應用，并使要求簡單、清晰、規范。

2.展示教學目標

即在上課前利用各種方式，如口頭說明、小黑板上書寫等，提出問題、練習等方法對單元、本節課的目標內容給學生做以全面的交代，使學生聽講之前就明白本節課所掌握的知識和達到的標準，進而提高學生的達標能力。

3.教師指導學生達標

教師選用恰當的教學方法，按內容的要點，充分利用目標的導向作用，指導學生逐步達標。

4.形成性測試

按目標要求，出一些有關聯的思考和基本運算題進行測試，要求學生當堂完成，教師利用適當的方法進行檢查。

5.回授補救

從測試、提問、觀察中得到反饋信息，對學生進行教育，使絕大多數學生能順利達標過關。

教學目標確定過程中，教師除了抓住當堂基本知識外，一定要抓住定理及概念的外延，這體現在指導學生達標的過程中應選概念或定理內容所衍生的題目，突破教材的單一性。形成性測試的題目除了依據教學目標外，還應注意題目量的大小，否則當堂完成檢測并反饋將是空話。回授補救這一環節主要是彌補教師講，學生學的過程中出現的不足，對共同的問題可集體矯正，不同問題因材施教，甚至實行異步教學。

目標教學在實驗過程中，繼承和發展了傳統的教學法，又借鑒和吸收了現代教育理論，由于各章節內容的內在聯系制定的教學目標更系統化、科學化，也更符合學生的特點，對學習的主動權、積極性起著不容輕視的作用，也更充分體現以學生為主體、教師為主導的教改思想。目標教學的實驗也為數學課教學效果的評價體系提供了科學的依據。

盡管目標教學在數學課上顯出強大的生命力，但實驗過程中也發現不少值得探索的問題。主要表現為：

1.增加教師的強度

教學目標和形成性測試題都需提前準備，備課時在書寫或刻印等上很耗時；測試、作業題的批閱及歸類消耗教師大量精力，以及學生的差異突出，若使各層次的學生都達標，補救工作難度很大，給教師增加了不少的工作量。

2.課堂反饋難以當堂完成

從理論上說精講精練，以學生為主體是行得通的，但從大綱要求分析、思維的特點以及一般學校的學生程度諸因素都置于四十分鐘內考慮，完成檢測反饋大都感到時間不足。

3.檢查學生整體達標不夠“嚴”“細”，因為時間有限，有時出現抓“小”放“大”的失誤

目標教學雖存在著一定的問題，但就其在數學教學上的實效來說不可低估，仍有探索的必要。只要牢牢抓住教學目標的導向性和反饋回授這兩大特點，使學生掌握學習的主動權，調動其積極性，再加上投影儀等先進設備的應用以及各級教研部門的重視，目標教學在數學教學中的應用前景將是光明的。

參考文獻：

藍瑜.淺談“目標教學法”.凱里學院學報，2002（S1）.

編輯 謝尾合