基于單元整組教學的導語設計初探

唐永玉

摘 要：單元整組教學是近些年來比較有效、科學的一種教材內容整合方式，這樣的教學整合有利于教師在進行授課的時候更加具有針對性，同時也有利于學生對于課本知識的把握。脈絡清晰、有規律的整合可以很好地將教材進行分類，每一類不同的內容放在同樣的板塊，這種方式的優勢顯而易見。針對基于單元整組教學的導語設計問題，提出一些思考，主要以人教版小學六年級的“初識魯迅”單元為例，進行了一些思考和闡述。

關鍵詞：單元整組；教學；導語；設計；六年級；初識魯迅

實際上單元整組的方式，可以很好地將全冊課本的內容進行有機的整合與歸納，科學規律的方式可以很好地幫助教師進行教學。就拿人教版小學六年級教材來說，整本書分為了八個部分，每一個部分都有其自身的特點，相關內容的文章都在同一個單元，學生學習的時候可以更加具有針對性，同時對于相關內容的掌握可以進行合理地比較與分析，從而獲得更深層次的理解與感悟。

一、對于單元整組教學方式的思考和分析

顧名思義，單元整組教學是近些年來新興起的一種教學內容歸納方法，也是伴隨著教學和教育不斷深入而產生的內容，所以我們要想更好地進行教學，那么利用單元整組教學是非常有必要的。單元整組就是將相關內容的文章歸納到一起，找到它們的共性，進而選擇一個導語對這幾篇文章進行歸納。我們不難看出，這樣的教學方式可以在很大程度上體現出科學的特點，同時脈絡清晰也是單元整組的另一個亮點。這樣清晰的內容分布可以讓教師在進行教學的時候更加具有針對性，同時相關的內容可以幫助學生更好地掌握知識內涵，進行同類比較，進而在情感的滲透方面有更深層次的體驗。

二、分析“初識魯迅”這一單元整組教學導語的設計

在這一個單元當中，我們通過導語就不難看出，都是在講述和魯迅相關的內容。魯迅作為我國著名的文學家、教育家，我們對他的敬佩之情溢于言表，同時作為教師，我們應該要求六年級的學生對于魯迅的部分作品以及生平事跡有相應的了解。這一個單元都是在講述和魯迅相關的文章，從最初比較簡單的，到比較深入的，通過對魯迅先生不同方面的闡述，我們可以看到完全不同的魯迅，更全面地認識他，同樣也可以更加深入地拜讀魯迅先生的作品，使得學生獲得更好的文學體驗。這就要求我們在進行導語設計的時候，一定要充分地體現出這一單元的整體特點，既不啰嗦，又要很全面地進行概括，這才是我們進行單元整組以及導語設計的基本要求。

參考文獻：

沈美麗.基于單元整組教學的導語設計初探：以人教版六年級上冊“初識魯迅”單元為例[J].小學教學參考，2013（19）：26-27.

編輯 郭曉云