內蒙古地區高職高專類院校普通話教學現狀研究

凌永剛

摘 要：內蒙古地區高職高專類院校普通話教學不同于普通高等院校的普通話教學，有其自身的特點，如內蒙古地區高職類學生普遍語言文字基礎差異性較大、語言基本面貌基本成型、語言使用的規范意識不強、參與意識不足等，這些現狀直接關系到民族地區高職院校的普通話教學的成效，關系到國家推普精神的落實及各類高等院校推普方案的實施。因此，以內蒙古地區的高職高專類院校為例分析普通話教學現狀，為探討更優化的普通話教學模式做好理論準備。

關鍵詞：高職高專；普通話；教學現狀

一、語言文字基礎差異性較大，普通話教學眾口難調

由于生源所在地教育狀況不同于學生個人能力的差異，導致內蒙古地區高職高專類院校學生在語言文字方面存在著較大的基礎差異性。

一方面來自某些方言區的學生，他們在上大學以前接受的就是單純的方言教育，老師上課用方言授課，回家用方言和父母交流，這些學生除了在電視、廣播中聽說過普通話外，基本上都是用方言在交流，偶爾說上一句半句普通話會讓身邊的人不舒服，自己也會覺得很別扭。另一方面，受所在民族地區的限制，內蒙古地區高職高專類院校的學生中蒙古族等少數民族學生占了一定的比例。這些少數民族學生的普通話水平更是令人擔憂。大部分學生在上大學之前接受的都是蒙語教育，對他們而言，上大學后能聽懂老師的漢語授課內容，能用簡單的漢語交流就已經實屬不易，所以對他們而言普通話就更難了。針對這種情況，我們的普通話教學要同時兼顧到不同層次語言學習者的要求，教學內容真的是眾口難調。

二、語言基本面貌已經成型，普通話教學舉步維艱

高職院校普通話教學面臨的另一個問題就是大部分學生在升入大學之前基本的語言面貌已經成型，來自不同方言區的學生他們自有一套習慣的語音、詞匯、語法系統，最主要的是這些東西已經成為一種語言表達習慣，而要單純地靠大學課堂上幾節普通話課程來改變學生十幾年的語言表達習慣絕非易事。所以我們在上課過程中經常可以遇到這樣一種情形，普通話課堂上，學生在老師的“威逼利誘”下說著拗口的普通話，可是只要一有機會不被監督，學生可以把自己的語言在第一時間內轉換成自己的家鄉話、當地話，而且轉換速度之快簡直令人超乎想象。一種語言習慣到另一種語言習慣的轉變使得我們的普通話教學舉步維艱。

三、語言學習的參與意識不夠，普通話教學被動難行

對于任何一種學習而言，學習者或者說是主體的參與意識都是最重要的一個因素。語言學習如此，作為一種“口耳之學”的普通話教學更是如此。可我們的教學現狀如何呢？教學之初我們對學生的普通話學習心理進行了調查研究，調查顯示一部分學生參加普通話培訓只是為了拿一個大家有我也應該有的普通話證書，等級沒關系，有個證兒就行；還有一部分學生就根本不想參加普通話培訓，原因是他們覺得自己的普通話不可能參加幾次培訓就可以說好，干脆不學了，放棄了；少部分學生能著眼于未來的職業發展需要，想要利用好在校期間好好說說普通話。從調查結果來看，學生能夠認同普通話學習的重要性，大部分學生能夠從學習觀念的層面接受普通話，但上述幾種學習態度都著實讓人擔憂。設想沒有了主體的參與意識，我們的普通話教學將情何以堪？

四、語言使用的規范意識不強，普通話教學任重道遠

語言的規范意識差主要體現在兩個方面，一方面是高職類學生的語言文字基本功相對較弱，所以經常會在語言文字的使用中出現錯別字、簡化字、誤讀字等現象。再有更糟糕的是我們的學生能夠進行熟練的電腦文字錄入或手機文字錄入，可一提筆卻連母語漢字都不會用。

另一方面，高職類院校更側重學生專業技能的培養，所以我們的教學除了語文老師會告訴學生你說這句話是個病句之外，很少有老師會關注學生的語言表達是否準確。其結果是：學生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，不會有人來糾正，不會有人來監督，不會有人來管理，語言對于學生來說成了最隨意的一種工具，談不上規范，談不上提高，更談不上好與壞，所以我們的普通話教學想要影響學生，影響老師，影響社會，影響所有關乎在同一個語言環境中的所有人真的是任重而道遠。

參考文獻：

[1]胡佑章.成人普通話學習的特點及策略研究.達縣師范高等專科學院學報，2003.

[2]李亞虹.普通話教學中的審美訴求.現代傳播，2003（04）.

編輯 薛直艷