對多義詞引申義的短時習(xí)得中概念隱喻的效能研究

李茜茜

摘 要：多義詞的引申義是通過隱喻、轉(zhuǎn)喻、意象圖式轉(zhuǎn)換，與原型范疇等認(rèn)知原則相互聯(lián)系的。采用定量研究方法進行效能研究發(fā)現(xiàn)，給受試者闡釋多義詞義項之間聯(lián)系的概念隱喻，能促進其多義詞的短時習(xí)得。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；多義詞；短時習(xí)得

概念隱喻是一個概括性很強的工作概念，它高度概括了人類的抽象思維能力，反映了抽象事物的本質(zhì)屬性。作為常見的語言現(xiàn)象和重要的認(rèn)知機制，其理解機制一直是眾多學(xué)科的研究對象。Lakoff Johnson在Metaphors We Live by一書中將概念隱喻分成三種基本類型，即：方位隱喻（Orientational Metaphor）、實體隱喻（Ontological Metaphor）以及結(jié)構(gòu)隱喻（Structural Metaphor）。多義詞教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要的作用，多義詞是語言中的普遍現(xiàn)象，英語中存在著眾多的多義詞。多義詞是語言學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中最困難的一部分，也是英語詞匯教學(xué)最重要的一部分。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中概念的隱喻理論，范疇成員擁有家族相似性特征。這種家族相似性在多義詞上就體現(xiàn)在其不同的詞義。詞義范疇內(nèi)的一個成員與其他成員應(yīng)該至少有一個或幾個共同屬性，其中擁有最多共享屬性者為原型成員。有學(xué)者主要以牛津高階英漢雙解詞典中若干多義詞為例，結(jié)合其他學(xué)者的研究成果，研究概念隱喻理論在英語詞匯習(xí)得，尤其在多義詞引申義的短時習(xí)得的作用。

為了對多義詞引申義的短時習(xí)得中概念隱喻進行效能研究，本論文主要采用問卷調(diào)查法和實證研究法。本研究通過在河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院本科一年級選取三個班進行對比教學(xué)研究，對以下設(shè)問進行研討：應(yīng)用概念隱喻理論是否能夠促進學(xué)生多義詞引申義的短時習(xí)得效果？

本實驗想通過培養(yǎng)隱喻意識的一詞多義教學(xué)實踐檢驗一個假設(shè)：應(yīng)用概念隱喻理論能夠促進學(xué)生多義詞引申義的短時習(xí)得效果；實驗設(shè)計主要參考Boers在比利時關(guān)于應(yīng)用概念隱喻和學(xué)生詞匯記憶效果的實驗研究，以及北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院曹巧珍教授發(fā)表的原型范疇理論應(yīng)用于課堂一詞多義教學(xué)的實驗研究設(shè)計而成。在三個班接受了8組多義詞的學(xué)習(xí)后，研究進行了即時測與延時測，實驗所得數(shù)據(jù)都采用SPSS11.5軟件對其進行統(tǒng)計分析，以便進行客觀的定量分析。研究在河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院本科一年級成績相當(dāng)?shù)娜齻€平行班學(xué)生中進行，這三個班級沒有經(jīng)過特殊的挑選，為隨機抽取的自然班，英語成績都處于各級的平均水平，又是整體參加測試，屬于整群抽樣。他們使用的大學(xué)英語教材是全新版大學(xué)英語，而該大學(xué)為全國招生院校，學(xué)生來自全國各個省份，因而認(rèn)為本研究選取的樣本具有代表性。按照中考成績每班抽取25名學(xué)生參與實驗，（因為前測中T檢驗需要樣本容量小于30）。每組25名學(xué)生成績在組內(nèi)需呈正態(tài)分布，有利于進行方差分析，縮小數(shù)據(jù)模糊度。

實驗組1：應(yīng)用概念隱喻理論進行多義詞各個義項的講解；

實驗組2：應(yīng)用概念隱喻理論進行多義詞各個義項的講解，并輔以語義網(wǎng)絡(luò)圖；

控制組1：傳統(tǒng)教法，對多義詞各個義項的講解，用例句進行闡釋；

實驗材料來源于三方面：（1）本實驗采用的教材是上海外語教育出版社全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊；（2）比利時語言學(xué)家Boers和西班牙教育學(xué)家Lindsay Clandfield的教學(xué)實驗；（3）Alice Deignan編著的（Cobuild語料庫7：隱喻）（4）南開大學(xué)出版社，蘇立昌編著的《英漢概念隱喻用法比較詞典》該研究中，隱喻意識是自變量，多義詞記憶效果是因變量；因變量反映在后測分?jǐn)?shù)上。實驗中包括三項測試：前測，即時測和后測，提高隱喻意識以及測試記憶效果的方式基本參照Boers的研究運用中的相關(guān)方法。提高隱喻意識方面，將需要記憶的目標(biāo)詞及其例句按其包含的概念隱喻排列；每個概念隱喻以標(biāo)題的方式展示出來，體現(xiàn)同一標(biāo)題的多個目標(biāo)詞，其例句排列在該標(biāo)題下方，同時進行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)講解。檢測記憶效果方面通過檢測驗受試在一定語境中回憶目標(biāo)詞的效果實現(xiàn)。

及時測效果計算出均分和標(biāo)準(zhǔn)差，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差進行方差齊性分析，當(dāng)顯著性水平都大于0.05時，可以用one-wayANOVA（方差分析）來對數(shù)據(jù)進行分析，三組是否在每個單詞上都達到顯著差異，假如成立，說明三組中至少有一組和其他兩組有顯著區(qū)別。查實三組兩兩之間是否都有顯著差別，此時用LSD方法進行檢驗，因其檢驗具有敏感性高的特點，即水平間的均值只要存在一定程度的微小差異就可能被檢驗出來。當(dāng)堂測試三組之間多重比較，當(dāng)顯著性水平小于或者等于0.05時，各單詞在每兩種教法上都存在顯著差異，反之則無差異。從LSD檢驗之后的數(shù)據(jù)，我們就可以就短時記憶而言，比較三組之間的教學(xué)效果，實驗組的教學(xué)效果是否顯著優(yōu)于對照組，而在實驗組內(nèi)，組2的教學(xué)效果又是否強于組1，可以一目了然。

本項目把認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論應(yīng)用于河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院本科一年級學(xué)生英語多義詞習(xí)得的課堂教學(xué)實踐研究。通過實證研究，我們發(fā)現(xiàn)給受試闡釋多義詞義項之間聯(lián)系的認(rèn)知理據(jù)能促進其多義詞的短時習(xí)得，并能提高其詞匯產(chǎn)出能力。因此，很有必要把認(rèn)知語言學(xué)的多義性理論應(yīng)用于我們的河南理工類高校的英語多義詞詞匯教學(xué)中，促進學(xué)習(xí)者英語語言能力的提高。當(dāng)然，我們在此不是認(rèn)為該教學(xué)范式應(yīng)完全取代一些傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，如記憶。學(xué)習(xí)任何語言都需要記憶一系列的詞項，所有語言都有“不規(guī)則性”，如英語中不規(guī)則動詞的過去式需要記憶。另外，所有語言都有一些約定俗成的用法難以系統(tǒng)地得以解釋。然而，除了記憶，我們認(rèn)為了解詞匯意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于詞匯的教與學(xué)，豐富詞匯的教與學(xué)方法。但是應(yīng)該指出本文只是對概念隱喻理論應(yīng)用于英語多義詞詞匯教學(xué)的初步探討，更為可行和實用的概念隱喻理論應(yīng)用于教學(xué)之中的方法還有待進一步研究。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅