分層作業(yè)的嘗試與探索

高衛(wèi)國(guó)

作業(yè)是課堂的延伸，學(xué)生通過(guò)完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)既能鞏固已學(xué)知識(shí)也能提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師對(duì)作業(yè)布置都很重視，但學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度不盡相同，怎樣才能提高學(xué)生完成作業(yè)的效果呢？我認(rèn)為要有幾個(gè)改變：

一、布置作業(yè)改變盲目性，必須“三思”

首先，作業(yè)目的要明確，作業(yè)內(nèi)容一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材，有針對(duì)性；其次，教師對(duì)作業(yè)必須認(rèn)真研究、有效把握，要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、要求等做精心的研究。必須“三思”，一思為什么要布置這些作業(yè)；二思有沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充、鞏固作用；三思有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到舉一反三、觸類旁通的作用。

二、作業(yè)要體現(xiàn)層次性，突顯個(gè)性，切忌“一視同仁”

分層作業(yè)主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)增減作業(yè)量、提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。

我結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)《比的應(yīng)用復(fù)習(xí)》分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體說(shuō)說(shuō)我們的做法。作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為比的化簡(jiǎn)和求比值，而選做題又分A、B、C三檔，這三個(gè)層次作業(yè)的安排是：

A檔：這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。如，學(xué)校買(mǎi)來(lái)100本書(shū)，按照2∶3分給五年級(jí)和六年級(jí)，五年級(jí)和六年級(jí)各分多少本？

B檔：本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如，甲、乙、丙三個(gè)工程隊(duì)共370人，甲∶乙=3∶4，乙∶丙=3∶4，甲、乙、丙各多少人？

C檔：這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成。如，甲、乙兩隊(duì)共100人，甲隊(duì)調(diào)出30%后，甲∶乙=14∶5，甲、乙兩隊(duì)原來(lái)各多少人？

對(duì)學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械地劃分，因?yàn)檫@樣往往偏差較大，而應(yīng)讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。

學(xué)生時(shí)期是形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期，經(jīng)常地、具體地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)、發(fā)展作用。讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中更好地學(xué)會(huì)有條理地思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么在以后，學(xué)生才能有更高的發(fā)展，繼而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉。

編輯 馬燕萍