步步為營，提升學生符號化陳述能力

阿懷梅

摘 要：在數學教學中采用新的教學模式，吸引學生注意力，提高學生的學習積極性，將枯燥的理論教學轉變為趣味性的數字游戲，使學生對數學課程更加喜愛，下面就以提升學生符號化陳述能力——人教版小學五年級數學下冊“打電話”教學導引為例，進一步對數學教學進行論述。

關鍵詞：符號化陳述能力；人教版；小學五年級；數學

就小學數學課程而言，要想使學生更好地學習，教師就必須根據數學課程的特點進行授課。因此在教學過程中要注意以下幾個方面：（1）將數學學習與生活實際經驗相結合，把單純的理論知識簡單化，借助簡單的符號使學生更快地理解所學知識。（2）培養學生不斷提出問題、探索問題、解決問題，養成良好的求知欲。（3）數學學習是一個開發思維和智力的過程，要激發學生的理解和創新能力。（4）培養學生獨立思考問題，教學不能禁錮學生的思維。

在教學過程中如果只是單純地使用書面化的語言，小學生由于智力還處于發展階段，對于公式化、理論化的語言理解還存在一定的差異，因此在授課過程中應加入一些簡單的數學符號對教學內容進行簡化。如果單純地使用符號造成抽象感，就為符號賦予同教學內容相關聯的知識，使學生可以更直觀地理解所學知識。

首先，對教學內容設計一個情景再現，用一個小故事、小事件等引出今天所要教授的課程。例如，“打電話”這一課，就要先設計出為什么要打電話，電話內容包含了哪些信息，這些信息同所學課程有著怎樣的關聯等等。例題如下，一組考察隊員進山進行科學研究，指揮官和其他三人分開行動，此時下起大雨，極易發生山體滑坡，指揮長打電話要通知其他三人，每人若聯系一分鐘，試問怎樣聯系可以有效縮短時間？

其次，開始教學后，為了簡化漢字書寫，可以使用圖形代替，例如，指揮人員設為方塊，隊員設為圓形，根據分析可以得出以下三種聯絡方式：

由上圖可見，學生可以直觀地理解為：一是隊長分別聯絡三人，耗時三分鐘；二是隊長聯系其中一名隊員，然后隊員之間依次傳達，耗時三分鐘；三是隊長先聯絡一人后，再聯絡第二人時，之前接收到信息的隊員同時聯絡另一個同伴，綜合考慮耗時兩分鐘，時間最短。

這就是將教學與符號化相結合的好處，不僅節約了時間，也使學生更容易地分析問題，有助于知識的理解和綜合應用。

參考文獻：

劉朝建，李竹筠，胡開勇.步步為營 提升學生符號化陳述能力：人教版小學五年級數學下冊“打電話”教學導引[J].教育科學論壇，2011（10）：33-36.

編輯 郭曉云