特殊教育教師勝任力研究綜述

劉春燕

摘 要 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，特殊教育受到國家和公眾越來越多的關(guān)注，而特殊教育教師的勝任力對于發(fā)展特殊教育至關(guān)重要。本文根據(jù)國內(nèi)外的研究對特殊教育教師的勝任力進行了綜述，為特殊教育師資的培養(yǎng)問題提供借鑒。

關(guān)鍵詞 特殊教育 教師 勝任力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Review of Special Education Teachers' Competency

LIU Chunyan

（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.

Key words special education； teacher； competency

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家日益重視特殊教育的發(fā)展，社會公眾對于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關(guān)注。特殊教育教師應(yīng)當具備哪些素質(zhì)或特質(zhì)才能勝任工作，成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質(zhì)，是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進行總結(jié)論述，為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。

1 教師勝任力的研究

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預(yù)測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。

國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學習者的需求制定操作性目標；能夠設(shè)計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設(shè)計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導、與他人關(guān)系、領(lǐng)導、設(shè)定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環(huán)境、專業(yè)承諾、教學基礎(chǔ)、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領(lǐng)導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。

國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構(gòu)。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業(yè)指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標準包括特殊教育基礎(chǔ)知識、學習者的特點與發(fā)展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準則、合作等十項內(nèi)容；專業(yè)指導則對不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標準中強調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調(diào)使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進行教育教學，達到總的教育目標。

我國對于特殊教育教師的勝任標準體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標準。國內(nèi)學者們對特殊教育教師應(yīng)當具有的素質(zhì)進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調(diào)查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質(zhì)、知識儲備和研究能力。

3 結(jié)語

特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績效考核的重要參照標準。相較于國外和港臺地區(qū)，我國大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學康復相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。

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