現代派小說意蘊把握的策略

閭興娟

內容摘要：外國小說尤其是20世紀的現代派小說是文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結晶。然而其紛呈流派的眾多特殊性、主題意蘊的三大不張揚性、國內現代派小說閱讀學研究滯后導致的師生與作品的較大隔閡，致使學生深入文本困難重重。本文試從以下四個方面進行現代派小說意蘊的策略探究：聚核層進，觸摸文本；確立主題，重組文本；比較閱讀，強化異同；讀寫結合，相得益彰。希望最終使我們教師的觀念得到豐富和改變，引領學生開啟現代派小說主題的神秘之門，從而欣賞到人類世界許多妙不可言的美景。

關鍵詞：現代派小說 智慧的結晶 深入文本困難 策略探究 欣賞美景

外國小說是文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結晶，尤其是20世紀的現代派小說更是人類文化無法繞開的重要組成部分。然而其流派紛呈，每一種流派都有其風格、美學、技巧等方面的特殊性。其次其主題形象大于思想、模糊處理、忌鮮明的不張揚性增加了學生讀懂的難度。另一方面國內閱讀學研究尤其是現代派小說閱讀研究的滯后，導致小說閱讀教學本體地位的缺失。師生缺乏閱讀的知識和經驗、教師采用傳統的授課方式與理念等原因導致學生、老師與作品中的世界隔閡較大。鑒于此，現代派小說意蘊的策略探究對于學生深入小說文本就顯得尤為重要。

一.聚核層進，觸摸文本

現代派小說，其主題的模糊性要求我們教師要引領學生一點點地讀進去，一層層地讀出來，才能真正深入文本，觸摸到文本中作者的靈魂。鑒于此，我認為閱讀教學需要提倡課堂聚核和層進法。即一是指聚核于學生提出的問題或教師確定的課堂上重點探究的問題，二是指教學過程，如何聚集于核心學習活動。

如我在教《在橋邊》時，自己細讀文本考慮學情后，先是讓學生在課后自讀課文并寫自己“理解”和“困惑”的內容。學生深感困惑的內容很多，從學生的困惑里不難發現，“姑娘”是他們的興奮點、困惑點。所以，我引導學生從教學內容上聚點于把握小說的隱喻性，從而把握小說的主旨。從學習過程上來說，文本言外之意處、意蘊豐富處、疑難處我引領學生掌握反復朗讀、多種比較等文本咀嚼方法，由淺入深，由易到難地進入文本，逐漸把握文本的奧妙，進而使學生產生一種探索的愉悅。整堂課主要逐漸進行以下三層聚核引導賞析：第一層聚核于“心愛的姑娘”——既然“我”對姑娘這么愛，為什么沒有展開追求？課中我試著引導學生改變人稱代詞“她”改稱為“你”朗讀深入角色，從而把握“我”的內心活動。第二層聚核于“他們”——“他們” 為什么要我數在一座新橋上走過的人？我引導學生細讀六、七段，由“他們”的表現思考其是怎樣的人？意在引領學生把握“他們”“新橋”“數人”的隱喻性及表層的主題：即反映德國重建中偏重物質而缺乏精神關懷的現實。第三層聚核于“我”的鴻運——“數馬車”是否真的是“鴻運”？我引導學生細讀文章后三節，找出關健句并聯系全文，解讀是否是鴻運。學生眾說紛紜品出數馬車不是“鴻運”。讀至“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去……不應該被乘、被除，變成空洞的百分比”引導學生思考小說中的“姑娘”隱喻義和深層主旨：不管多么艱難，哪怕在強大的制度面前，也要堅守自己的美好信念，才能獲得靈魂的自我救贖。這一環節有難度，但由于有了前面聚核和層進的過程，學生最終能深入文本的靈魂，體驗到小說藝術的無窮魅力，從而提升他們的人生境界。而這恰恰也是我們閱讀教學的根本目的。

二.確立主題，重組文本

現代派小說每一種流派都有其風格、美學、技巧等方面的特殊性，而其主題形象大于思想、模糊處理、忌鮮明的不張揚性又增加了學生讀懂的難度。結合教材內容，教師在平常的《外國小說欣賞》中可采用降低學生把握主題意蘊難度的主題閱讀教學，即通過確立某一主題，將教材中的文章進行重組進而開展的一種教學活動。分析當下的教學現狀，不難發現以下矛盾：文本的規定性和主題的模糊性、文本的客觀性和編者的主觀性、文本的豐富深刻性和師生的單一淺層次教學閱讀。由此學生在對主題解讀時易出現解讀不到位，甚至出現誤解、曲解的現象。

如學習加西亞·馬爾克斯的《禮拜二午睡時刻》時，學生對其文本的意蘊眾說紛紜：有的認為反映了神父的悲憫情懷，有的解讀為一個底層小人物即“兒子”在那樣一個冷酷社會里由良善之人最終淪為道德的淪喪者帶給我們的社會思考，有的則解讀為反映母愛的偉大……于是我把辛格的《山羊茲拉特》放在一起進行同一主題學習，以引導學生思考其共同的主題意蘊，學生不難解讀為兩篇小說都反映了一種超越了貧富與階級、自然與人類等而集真善美的悲憫情懷：《山羊茲拉特》中作者將悲憫的目光不僅投向困境中的人，更把關懷的溫情給了絕境中依然忠心的山羊；《禮拜二午睡時刻》中，母親巨大隱忍背后的鎮定坦然和神父兄妹最終的真心關切，超越了世俗和道德的樊籬，這種寬容和慈悲，令我們在冷酷壓抑的現實面前感到一份溫暖。所以有時候，我們語文教師要把教學內容適當地重組為一個主題，然后進行教學，這樣會使學生更能清楚準確地認識到文本的深刻內涵。

三.比較閱讀，強化異同

除此之外，教師要采用比較閱讀法，即把外國現代主義文學作品和中國的現代文學作品結合起來進行比較閱讀。通過比較閱讀既可使學生認識到東西方文化的差異，又可認識到中國現代文學與外國文學之間的血緣關系，可謂一箭雙雕。如我把卡夫卡的《變形記》和余華的《十八歲出門遠行》結合在一起閱讀進行了試驗，效果較好。

如我在教卡夫卡的《變形記》時，我的學生（實驗班學生）覺得深入探究文本困難很大。于是我就先讓他們讀較接近他們青春年齡的作品《十八歲出門遠行》。學生開始普遍覺得語言特別但不知道作者想表達什么，只是覺得文本中有些情節悖于常情可又合乎常理。于是我設計了三個問題：1. 尋找“旅店”的過程中，有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強烈的荒誕色彩。閱讀并找出這些描寫，思考“荒誕”性的發展過程。2.討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用？（提示：可以從對情節的發展和對主題的揭示角度思考）。3.文中不斷出現的“旅店”在小說中有什么象征意義？對問1學生閱讀后不難找出。對問2學生討論后明確：在第二部分的鋪墊下，第三部分中“我”與搶劫者和司機的沖突，即是“我”與不能理解被狠狠打擊的成人世界、外部世界的沖突。正因為其“荒誕”把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。至此，“我感到汽車雖然遍體鱗傷……沒想到旅店你竟在這里”，“旅店”的象征含義不言而喻：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量……endprint

趁此，我教讀卡夫卡《變形記》，要求學生：1.找找格里高爾變為一只甲蟲前后，家人對待他的荒誕又真實的描寫文字。并思考為什么會有這些態度的變化？找出格里高爾變為一只甲蟲前后的生活現狀及其心理變化的描寫文字。2.這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用？。3.“甲蟲”等的象征含義。對問1學生找出家人對他的荒誕和真實的變化態度：關心———厭惡——徹底絕望后，就不難發現原因：格里高爾變為一只甲蟲后喪失了賺錢能力而被家庭拋棄。所以《變形記》表現了現代社會中人與人之間的冷漠關系。學生又找出其原先作為人的形象時的生活現狀及心理：善良、安分守己的小人物為養家糊口拼命工作，長年累月到處奔波，雖已厭倦也欲擺脫“如果不是為了父母，我早就辭職不干了”。但成為非人后的格里高爾，還是時刻渴望干那累人的差使，只要家人把話題轉到掙錢養家的問題上，他就“羞愧與焦慮得心中如焚”，當他對自己恢復工作后的希望變為絕望后，“他消滅自己的心比妹妹還強烈呢”，至此學生解讀到了文本更深層義：表現了人被“物”所驅使，所脅迫、所統治而不能自主，成為物的奴隸，進而失去人的本性，變為非人。即西方資本主義社會里人的異化。當然學生也不難理解到現代社會里人的一種生存恐懼。由此可見，《變形記》中格里高爾所睡的床、所住的房，象征著對人禁錮的社會，格里高爾所變的甲蟲殼又象征著人的重負。作家正是通過象征暗示、荒誕變形手法，讓筆下的荒誕世界與現實生活對接，從而使荒誕的小說更具有真實性。它怪異而真實地表現社會對苦悶彷徨無奈的人的擠壓和扭曲。而余華在《十八歲出門遠行》中又何嘗不是如此呢？小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強的審美張力。

四.讀寫結合，相得益彰

此外，在教學過程中，可以嘗試讀寫結合，即在培養學生閱讀欣賞能力的同時，提高學生的寫作能力，以寫促讀，相得益彰。但學生的閱讀寫作現狀都不容樂觀。尤其是寫作現狀，思維單一、主題一統、材料陳舊、結構固定、語言幼稚，而充滿思辨之氣、充滿靈氣的作文難得一見，假大空卻充斥我們的耳目。要改變這種現狀，首先要解決閱讀問題，以讀促寫。

首先從閱讀興趣來看， 國內的學生中“杰克現象”普遍：即學生在學校里常覺得課文乏味、不精彩而被老師認為是缺乏閱讀興趣；但他在家里卻極喜歡閱讀而被父母埋怨過分迷戀閱讀。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。閱讀本來應是生活的一部分，是師生與作者、文本的心靈交流。但事實是課堂閱讀缺少激情，上課昏昏欲睡。我們的閱讀教學是老師充當“解剖師”，將活生生的作品當作“尸體”來肢解“拆卸”，從而讓學生了解它的“生理結構”并“組裝”。所以血肉豐滿的文本最終呈現在學生面前的只是干尸、骨架而已。所以我覺得讀的方式應更豐富多樣，而不僅僅是講座、課堂講解、練習等較單一的模式。否則容易導致學生理解節選文本時斷章取義，或因文本太晦澀難懂而生發的閱讀興趣寥寥。而經典的影視作品因它的形象性、時效性等優點即可避免上述不足。所以結合教材與學情，定期放映一些拍攝得非常好的影視作品，極有必要。可以使學生更好地理解豐富文本的內涵，感受經典的魅力，從而在有限的時空里感受到人生的無限，進而提升其人生境界。

記得我在執教教材中節選自列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》的《娜塔莎》一文時，發現原著卷帙浩繁，要求高三學生在繁重的應試教學中進行全文閱讀不太現實；但如果對原著沒有任何了解，理解娜塔莎的漸變豐富形象又有較大難度。在這種情形下，我試著從網上下載了兩個版本的《戰爭與和平》：一個是前蘇聯著名導演謝爾蓋·邦達爾丘克1968版的《戰爭與和平》。另一個版本是1956年由美國著名導演金·維多執導、由氣質高雅的奧黛麗·赫本和文質彬彬的亨利·方達主演的好萊塢版本。從教學和學生的實際出發，比較后發現好萊塢版本更貼近教材內容。它盡管簡化了原著的情節和內涵，選擇幾位青年男女的愛情糾葛作為表現的重點，對“戰爭與和平”的主題有所淡化，但戰爭場景相當逼真壯觀，赫本更是將娜塔莎的清純可愛以及在特定環境中人性的變化表現得淋漓盡致。

學生看此經典影片后，再結合文本，我馬上又讓學生寫一寫《我眼中的娜塔莎》。學生從影片和文本的細節處感受到和理解到的這個娜塔莎形象更為豐滿立體。尤其是影片最后彼埃爾與娜塔莎互相愛慕而直至結婚的鏡頭里：娜塔莎忙于家務和教養子女，蛻去了原來純真美麗青春的美少女形象，取而代之的是長胖變寬的身體，不修邊幅的少婦形象……學生深深地感受到這個女主人公經歷戰爭，歷盡磨難后找到真愛時的充實、幸福、美滿、成熟。至此學生也更理解了娜塔莎精神成長過程中的全部復雜性、獨特性和漸變性。人性的真實和復雜可見一斑。經典影視的優勢異常突出。

又如學生讀課文《騎桶者》后，教師可設計幾個有價值的思考題以供探究：你認為騎桶者“我”是一個具有什么性格特征的人物？為什么會形成這種性格？是誰把我逼上了“冰山區域，永遠消失，不復再見”的路？造成悲劇的原因是什么？騎桶者這一人物的典型意義何在？作者為什么要創作《騎桶者》這篇小說？學完課文后，你認為欣賞小說應該抓住哪些要素？在此基礎上請寫一篇評論文《“騎桶者之永遠消失”的必然性》。這樣的設計具有以下特征：（1）以人物性格分析作為問題主干，以點帶面；（2）問題之間層層深入，具有邏輯聯系；（3）問題以動態的方式呈現；（4）從研究性閱讀鑒賞的角度來解讀小說；（5）作文布置的目的是為了閱讀的深入；（6）以提高學生深入鑒賞小說能力和思辨能力作為教學目的。

總之，現代派小說意蘊的把握是個有挑戰性的難題，既取決于學生閱讀積累的現狀，更取決于我們教師的努力。我們教師是一座橋，現代派小說是彼岸的美景或精神家園。只有我們不斷豐富和改變我們的觀念，使我們這座橋足夠堅固足夠有吸引力，學生才有興趣到彼岸去欣賞現代派小說的美景，才能以手中的鑰匙去開啟現代派小說主題的神秘之門，從而欣賞到人類世界許多妙不可言的美景。

（作者單位：浙江嵊州市馬寅初中學高中部）endprint