高中文言文閱讀教學策略

胡富存

內容摘要：文言文教學是高中語文教學的重要內容之一，本文就高中文言文教學從指導自學、倡導質疑、鑒賞文章特色以及引導學生自行積累整理文言知識點幾個方面提出了具體的教學策略。

關鍵詞：高中 文言文 閱讀教學 指要

文言文教學是高中語文教學的重要內容之一，對于幫助學生積累和豐富語言材料，吸收和傳承中華民族傳統文化，培養閱讀淺易文言文的能力，培植人文精神，具有不可替代的作用。但高中文言文教學的最大弊病就在于教師在教學的過程中，習慣于先帶領學生朗讀原文，然后逐字逐句地翻譯原文，再在“翻譯”的基礎上講解對文章內容的理解。這種教學策略，費時久而收效微，導致學生對文言文畏之如虎，避之唯恐不及。所以，教師要掌握文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，引發學生學習文言文的興趣。

1.指導自學，重視學習習慣的培養。讓學生借助課文注釋和工具書，自己疏通字句，讓學生對所學文章有個初步的整體感知。以學生自學為主，充分發揮學生在學習過程中的主體性作用，讓學生養成自學文言文的習慣，逐步培養學生對學習文言文的自信心，從而激發學生閱讀文言文的興趣。如蘇州中學的毛偉老師在上《鄒忌諷齊王納諫》時，就先給10分鐘時間讓學生自讀、翻譯、討論，然后請學生翻譯幾句難句、易譯錯的句子和重要句子，如“我孰與城北徐公美？……