中學現代詩歌教學的困境和出路

尤運+徐維維

內容摘要：現代新詩在中學教材中占的比例小、篇目選擇視野狹窄，并且高考幾乎不考新詩。教師的新詩課程意識淡薄，未能全面意識到新詩對學生的陶冶性情的功能，教師的新詩文本解讀能力缺失，學生對新詩的忽視等各方面因素使得現代詩歌教學處于尷尬的境地。文章從教師文本解讀能力的提高，適當增加現代詩歌的篇目，教師樹立新詩課程意識，鼓勵學生品鑒詩歌幾個方面著手，力求能改善詩歌教學的現狀，以便現代詩歌審美價值的實現和陶冶學生性情功能的發揮。

關鍵詞：中學教材 課程意識 文本解讀 詩歌鑒賞

一.現代詩歌在中學語文教材的地位

據統計，現代詩歌在初中共有23篇，高中必修課里有9篇。現代詩歌在七年級上冊所有課文里占的比例是20%，在七年級下冊占的比例是10%。在九年級上冊和下冊的課文里都是占有16.67%的比例。在高中必修一里所占的比例為25%。

現代詩歌在整個初中課文里只占了4%左右，八年級一年的課文里，沒有現代詩歌。在初中的現代詩歌里，有7首是選自外國詩歌。以上統計足以表明現代詩歌在中學語文教材中的地位微乎其微。令人感到欣慰的是：現代詩歌篇目數量上有所增多，突破了單一的政治主題，增加了一些關于理想、母愛、生活等內容的詩歌，注重對學生產生積極的影響。但由于高考試題中幾乎沒有現代詩歌的席位，即使有詩歌鑒賞，也幾乎被古典詩歌包攬，現代文閱讀幾乎是散文、小說或者戲劇，在作文要求里面還單獨列出文體不限，詩歌除外，可見現代詩歌在考試中的地位微乎其微。現代詩歌被忽視，在一定程度上導致了語文教學中師生不僅心理上輕視現代詩歌，還在教學和學習的實踐中忽視現代詩歌。既然高考不考現代詩歌，學生自然不會投入多少精力去學習，這樣不斷地循環，現代詩歌就像被打入了冷宮一樣，要想得到師生的重視和青睞似乎變得越來越不可能。

二.現代新詩教學在中學語文教學中的困境

1.教師在教授新詩時，通過肢解式的分析破壞了學生的新詩整體性的美感的把握，不能能給學生審美的體驗，也無法使學生體會到現代新詩的韻律美、意境美和意蘊美。因為教師自身解讀新詩的能力有限，所以出現了教授新詩時味如嚼蠟，索然無味的情形。在沒有參考資料的情況下，教師普遍不知道如何把握一些新詩的主旨，不知道如何品讀新詩的陌生化的語言，更不知道如何講賞新詩所具有的獨特意境。總結起來就是在教授新詩時面臨著不知“教什么”和“怎么教”的問題。部分教師將教授古典詩歌的方法搬用到教授現代新詩上面，結果卻收效甚微。因為新詩和古詩在語言、形式、觀念和創作背景、意象構成上存在著很大差異。新詩注重意象的使用，重視個人的主觀情感和自我意識，主旨多元而復雜。雖然有些新詩的意象來自古詩，但新詩中意象所表現的已不完全是古典詩歌中模式化、固定化的內涵。

2.選入教材的現代詩歌主題單一，雖然內容上有所拓展，但是選入的詩歌未能展現現代詩歌所取得的成就，并且中外詩歌比例失調。部分反應時代主旋律的詩歌作品被選入中學語文教材，但是一些運用現代手法具有個性化的現代詩篇卻很鳳毛麟角。這種狹窄的選詩視野造成現代詩歌在教材中比重較小，不利于中學生接觸優秀的新詩。

3.新詩教學內容缺失，目前新詩教學主要停留在寫作背景、詩人簡介和主題思想層面。由于高考不考新詩，教師對新詩特點，新詩教學特點研究較少。新詩教學內容缺失，原因是教師的新詩課程意識淡薄。新詩課程意識就是要對課程目標和內容有清晰地認識，具體就是教師要對國家期望學生通過新詩教學能具備的語文素養“是什么”和新詩作為中學語文教學內容，面學生具體要“教什么”的認識。語文課的教學內容隱藏在語文的選文——語文課文之中。新詩的教學內容蘊含在新詩文本之中。

4.高考作文回避新詩的問題。詩歌除外，似乎高考與新詩沒有什么關系。在閱讀方面，高考閱讀題里很少出現新詩閱讀。一旦高考題里出現的新詩選入教材的可能性就會增大。《普通高中語文課程標準（實驗）》在詩歌教學方面要求學生“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情、涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。”[1]然而新詩陶冶學生性情的功能發揮得不夠，學生對新詩產生隔膜。新詩又以語言的陌生化，意象的獨特性、內涵的豐富等特征拉開了讀者與作品、作者間的距離。

綜合以上原因，就使得教師和學生在心理上不重視詩歌。教師自身不重視詩歌板塊的教學，學生亦不愿在詩歌學習和詩歌閱讀上多花心思。這樣的一個連鎖反應，使得新詩在中學教學的舞臺上越來越沒有底氣。新詩教學成為難點，“少年情懷總是詩”，原本最契合中學生年紀的詩歌卻顯得黯淡。

三.現代新詩教學對策指引

1.教師自身擴大新詩閱讀，提高文本解讀能力

解讀一首詩，是一個理解、接受、認同的過程。教師在教授新詩的過程中要以學生讀懂為前提，否則就都成了“空中樓閣”。教師的文本解讀的能力直接影響著課堂教學的深度和效度，教師的文本解讀能力的缺失造成了新詩教學方法的機械化，教學內容的泛化，解讀的淺層化、隨意化。教師應該加強對現代詩歌文本的重視，重新審視現代詩歌的價值。具有一定的文學理論素養、較高的文學鑒賞能力，對語言的品味感知能力，從美學的高度去把握現代詩歌，感知、品味現代詩歌的美。文本解讀就是要從語言著手，反復細致地品味詩歌的語言，關注詩歌語言所體現的音樂美、感受語言的張力，體會語言的矛盾統一，透過語言的轉折處，把握詩歌情感的波瀾，聚焦詩歌語言的留白處，發揮想象，體悟言外之意，細讀詩歌的意象，發掘詩歌的意蘊。

2.相關部門適當增加新詩在教材選文中的比例

目前的教材，散文，包括某些實用文體的比重比較大。現在的問題是新詩比重較小，不能反映新詩的歷史和發展狀況。新詩是反映現代人思維、情感的一種有效方式，學生比較容易接受。那種健康的，體現心靈美、語言美、形式美等多方面美的詩對學生的心靈啟迪、熏陶的作用是不可替代的。[2]因此在教材選文中適當增加新詩的比例，選詩要體現時代水平和詩歌的成就，內容豐富，形式多樣避免再以單一的主題為主，加強新詩陶冶學生性情的功能。endprint

3.教師樹立新詩課程意識，生成新詩教學內容

不能因為高考幾乎不考新詩，教師就不去認真思考新詩應該“教什么”和“怎么教”的問題。教師應該樹立新詩課程意識，準確把握新詩的課程目標。語文課文是我們教和學的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文之中。教師應該是學生學習教材時的組織者、引導者、合作者和促進者，而不單純是教材的講解者，更不能是教材的宣讀者。

當然，新課程所提倡的“用教材教”并不是脫離教材，而是在立足教材，在把握教材選文特點的基礎上對教材內容進行選擇和創生以達到教學資源的優化，教學效率的提高。所以，從教學內容的構成看，解決新詩教學困境的出路在于教師要樹立新課程意識，實現由“教教材”到“用教材教”的轉變，把語文課上出“語文味”來。

4.教師鼓勵學生品讀新詩，拉近與新詩的距離

教師應該組織名詩欣賞，詩歌沙龍等有趣味的活動，逐漸培養學生對詩歌興趣，使學生與詩歌近距離接觸，對新詩能夠有所正確的認識，不再有所隔膜。品詩也就是對詩歌進行鑒賞。文學鑒賞的過程就是主體向客體靠攏，建立心理聯接后，主體獲得一整套適合自己且有針對性的心理圖式的過程。教師既要鼓勵學生對詩歌進行個性化的解讀，又要不斷引導學生立足文本，從文本出發對新詩進行合理的解讀，不可隨意肢解或曲解。解讀新詩的過程實際上就是拉近讀者、作品、作者之間距離的過程。正如葉圣陶所說的：“讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。”學生在品詩的過程之中，獲得了真實的審美體驗，自然而然就會對新詩產生興趣。

新課改要求下，現代詩歌不僅要提高學生的文學素養，還要提升學生的審美能力和審美情趣。因此即使高考不考現代詩歌，我們也應該重視現代詩歌的教學和學習。朱光潛先生曾經說過：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的事情。”因此，教師應提高自身的詩歌素養，把讓學生喜歡上現代詩歌，使他們擁有良好的審美能力和高尚的審美情趣，作為我們語文教師不懈追求的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：6.

[2]李節.當前新詩教學的幾個問題——訪詩歌評論家吳敬思教授[J]語文建設，2008（06）.

（作者介紹：西華師范大學文學院碩士研究生）endprint