論中學(xué)班主任的批評(píng)藝術(shù)

張鵬睿

內(nèi)容摘要：批評(píng)是班主任在班級(jí)管理工作中不可或缺的教育手段。批評(píng)是為了不批評(píng)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心，對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。批評(píng)有法，但無(wú)定法。班主任要靈活運(yùn)用多變的批評(píng)藝術(shù)，才會(huì)收到與表?yè)P(yáng)異曲同工之效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 班主任 批評(píng)藝術(shù)

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)過(guò)程中，起著導(dǎo)師的作用，是學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師之間的橋梁，在學(xué)校工作中具有重要的作用。一個(gè)初中班通常都由50多名學(xué)生構(gòu)成，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)犯錯(cuò)誤，從而影響班集體形象、破壞班集體和睦、損害班集體利益。批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺(jué)，去努力改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。如今的孩子大多從小就在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有遇到過(guò)困難和挫折，心理承受能力較差，如果班主任用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅收不到預(yù)期效果，而且還會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的情感對(duì)立，增加今后教育的難度。為此，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評(píng)的藝術(shù)，進(jìn)行恰到好處的批評(píng)，達(dá)到教育效果最大化。

一.批評(píng)藝術(shù)的必要性

當(dāng)前中小學(xué)教育出現(xiàn)了一種窘境：因師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致的教育事故頻發(fā)，一些老師對(duì)于學(xué)生的不規(guī)范行為被迫放棄了“懲戒”，對(duì)學(xué)生不能管、不敢管和不愿管。[1]批評(píng)是為了削弱人的錯(cuò)誤思想和行為的影響而對(duì)其進(jìn)行一種否定性的評(píng)價(jià)，使其轉(zhuǎn)移到正確的思想和行為上來(lái)的方法或手段。在中學(xué)生的思想教育過(guò)程中運(yùn)用批評(píng)的方式指出其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯(cuò)誤。[2]批評(píng)是為了不批評(píng)。

當(dāng)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受挫折能力差，適應(yīng)能力差，心理承受能力更差，聽(tīng)得到表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不到批評(píng)。如果班主任的批評(píng)教育方法簡(jiǎn)單、呆板、粗暴、形式單一，大道理講得多，脫離學(xué)生實(shí)際，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不分場(chǎng)合、地點(diǎn)的批評(píng)往往起不到教育的作用，反而會(huì)使學(xué)生內(nèi)心留下陰影，和老師產(chǎn)生心理隔閡，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。學(xué)生對(duì)班主任的要求，要么充耳不聞，要么偏偏不配和，這時(shí)老師會(huì)感到力不從心，覺(jué)得學(xué)生不可理喻，從而引發(fā)教師和學(xué)生之間的矛盾和沖突。其實(shí)，這時(shí)班主任應(yīng)該反思教育的方式、方法。世界上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。所以，在班級(jí)管理工作中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式做好思想教育工作，特別是批評(píng)教育工作。批評(píng)要講求藝術(shù)，重視批評(píng)的藝術(shù)是以批評(píng)的特征和作用為根據(jù)的，要符合當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，具有時(shí)代性和思想性。

二.批評(píng)藝術(shù)的特點(diǎn)

批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生是一門(mén)綜合藝術(shù)、是以理服人的藝術(shù)，強(qiáng)烈的感染力和超強(qiáng)的說(shuō)服力全部蘊(yùn)藏在“情理之中”。班主任作為批評(píng)藝術(shù)的主要運(yùn)用者和創(chuàng)造者，要集品格、智慧、學(xué)識(shí)、才能、膽識(shí)和經(jīng)驗(yàn)于一身，具有高尚的師德、豐富的學(xué)識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)自己的激情和才智，選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法和手段。正如馬卡連柯說(shuō)：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更是一種藝術(shù)，一種智慧?！卑嘀魅我鶕?jù)學(xué)生年齡、性格和認(rèn)知水平等方面的差異，選擇恰當(dāng)?shù)?、靈活的批評(píng)方法和手段，在一定的場(chǎng)合、時(shí)間和適宜的氛圍，運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)卓有成效地開(kāi)展工作。與學(xué)生談心要開(kāi)誠(chéng)布公，讓滴滴甘露沁潤(rùn)心田，并讓其暢所欲言，以尋求共識(shí)。批評(píng)不僅要做到“道理”的滲透力強(qiáng)，還要顯得“通情達(dá)理”。學(xué)生從老師的批評(píng)中感受到尊重、呵護(hù)、理解、期望、信任和保護(hù)。在聆聽(tīng)批評(píng)中感受到美，欣賞到美，達(dá)到心靈相容，心甘情愿，自然而然達(dá)到批評(píng)教育的效果。

師生相互信賴(lài)，彼此尊重，無(wú)障礙地交流、溝通，形成平等、民主的教育氛圍，這種氛圍中的批評(píng)才會(huì)被理解、被接受，才會(huì)達(dá)到教育目的。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心?，F(xiàn)在的中學(xué)生比以前的中學(xué)生自尊心更強(qiáng)，因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任的話語(yǔ)他們就會(huì)聽(tīng)進(jìn)腦子，并努力去做好。這樣，批評(píng)的效果也就達(dá)到了。同時(shí)，對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵，在班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)其人。

三.批評(píng)藝術(shù)的方法

1.當(dāng)眾批評(píng)與個(gè)別批評(píng)

這兩種批評(píng)方式不能偏廢。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)盡量減少當(dāng)眾批評(píng)。學(xué)生課間犯的小缺點(diǎn)，校外犯的小錯(cuò)誤，特別是早戀一類(lèi)的問(wèn)題，一般不適宜當(dāng)眾批評(píng)。當(dāng)然，該當(dāng)眾批評(píng)的事，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義就樹(shù)立不起來(lái)，這對(duì)全班同學(xué)都有害而無(wú)益。當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，必須慎重，盡量少用。點(diǎn)名批評(píng)之前應(yīng)考慮：點(diǎn)名之后，被批評(píng)者可能有幾種反應(yīng)，應(yīng)如何對(duì)待？其他同學(xué)可能會(huì)有什么反應(yīng)，應(yīng)如何對(duì)待？一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。作為教師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打死，將整個(gè)人都否定掉了。[3]

2.激勵(lì)性批評(píng)

激勵(lì)性批評(píng)是指在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，把握住受教育者的心理特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言刺激受教育者，使其受到刺激而行為也隨之發(fā)生正面上升的一種批評(píng)方法[4]。學(xué)校要舉行全校廣播體操比賽，每個(gè)班都在緊鑼密鼓地訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我班有些同學(xué)胳膊伸不直，腿抬不高，有應(yīng)付差事的現(xiàn)象，每天都有請(qǐng)假的同學(xué)，訓(xùn)練了一周多，動(dòng)作還是很亂。于是我指出，為了班級(jí)榮譽(yù)，同學(xué)們不怕苦、不怕累天天利用早操和課余時(shí)間訓(xùn)練，十分辛苦！然后鄭重承諾，從今天開(kāi)始，所有的訓(xùn)練我都會(huì)給同學(xué)們加油助威并錄像，留下人生精彩瞬間，并會(huì)在初三畢業(yè)時(shí)重放錄像，重溫這溫馨時(shí)刻！第二天，請(qǐng)假的同學(xué)沒(méi)有了，全班每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真訓(xùn)練，效果一次比一次好，并在比賽中取得了好成績(jī)。

3.迂回式批評(píng)

迂回式批評(píng)是指避免教育者和被教育者的正面交鋒，引導(dǎo)和幫助犯錯(cuò)誤的同學(xué)醒悟，從而改正錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。當(dāng)今社會(huì)手機(jī)普及，中學(xué)生也是幾乎人手一機(jī)，上課時(shí)難免電話鈴聲時(shí)有響起。一天，學(xué)生的電話鈴聲打斷了我的講課，自己雖然很不愉快，但還是微笑著對(duì)大家說(shuō)：“音樂(lè)十分悅耳，大家休息一下，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)后上課會(huì)更有精神。”這時(shí)，手機(jī)的主人慚愧地站了起來(lái)……從此，上課時(shí)電話鈴聲很少再次響起。

4.暗示性批評(píng)

暗示性批評(píng)是指在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，為了不傷害對(duì)方的自尊心，按照對(duì)事不對(duì)人的原則，用含蓄的語(yǔ)言適度的對(duì)受教育者進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到受教育者自我改正、自我教育的目的。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！迸u(píng)學(xué)生千萬(wàn)不要搞人身攻擊，要帶著真誠(chéng)、公平和愛(ài)心去面對(duì)，才能起到批評(píng)的作用。一天，班長(zhǎng)告訴我，我班自習(xí)秩序混亂，我仔細(xì)觀察了幾日，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)不遵守紀(jì)律，不服從班干部管理，擾亂自習(xí)課秩序。我將他單獨(dú)約談，指出：“我們班自習(xí)紀(jì)律不好，受到了政教處批評(píng)，可能是班干部管理不到位，你在班里頗有影響力，你來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)，情況會(huì)大為改觀?！彼?tīng)完后會(huì)意地說(shuō)：“謝謝您提醒，我會(huì)改正的。”

5.觸動(dòng)式批評(píng)

觸動(dòng)式批評(píng)是措詞比較尖銳，語(yǔ)言較為激烈的批評(píng)方法。它主要適用于惰性、依賴(lài)心理、行動(dòng)散漫者，被動(dòng)性強(qiáng)、自我意識(shí)薄弱者以及犯了錯(cuò)誤，還心存僥幸心理，不愿正視問(wèn)題的人。班上有些同學(xué)學(xué)習(xí)浮躁、缺乏愛(ài)心、沒(méi)有誠(chéng)信、不理解老師父母的苦心。在一次主題班會(huì)上，我和同學(xué)們共同觀看了《感動(dòng)中國(guó)2013十大人物事跡》，逼真的畫(huà)面、真實(shí)的故事，同學(xué)們無(wú)不感動(dòng)流淚。為此，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，談體會(huì)、說(shuō)感想，聯(lián)系實(shí)際，反思不足，寫(xiě)出了一篇篇感人的心得體會(huì)。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，中學(xué)生的思想意識(shí)和行為也在發(fā)生著巨大的變化。批評(píng)有法，但無(wú)定法。班主任進(jìn)行思想教育工作要緊扣中學(xué)生的時(shí)代特征，靈活運(yùn)用多變的批評(píng)藝術(shù)，才會(huì)收到與表?yè)P(yáng)異曲同工之效。

注 釋

[1]丁邦潤(rùn).淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)[J].安徽教育，2010（04）.

[2]亓秀琴.淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)[J].中國(guó)教師，2009（18）.

[3]雷武.淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2011.9.20.

[4]羅志佳.論思想政治教育中批評(píng)的藝術(shù)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué).2008（5）.

（作者單位：甘肅平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)）endprint