優化教師教學思維方式研究

廖敏

摘 要 教師的教學思維與教師的教育活動息息相關，在日常教育過程中，大部分教師在教學思維方式上存在著一定的共性，這種共性源自共同的教育工作，相似的教育背景以及傳統教育的影響等。就目前我國教師的教學思維來看，其在很多方面都存在著不足，對于創新教育教學，實現人才培養造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要就優化教師思維方式進行一定的研究，希望通過筆者的努力找出適于我國現代教學的教師思維方式。

關鍵詞 教師教學 優化思維 重要性 途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Optimization of Teachers' Teaching Thinking

LIAO Min

（Department of Ideological and Politics， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710002）

Abstract Teachers' teaching thinking and teachers' educational activities are closely related， in daily educational process， most of the teachers in the teaching of thinking there is some commonality， this commonality is derived from a common education， similar educational background as well as traditional the impact of education and so on. The current view of teachers' thinking， which in many ways there are insufficient education for innovation to achieve personnel training caused some obstacles. In view of this， the paper mainly studies on optimizing a certain way of thinking； hope that through the efforts of the author to find suitable ways of teachers' thinking of modern teaching.

Key words teaching； optimization thinking； importance； way

0 前言

教育教學工作是我國文化建設過程中的重中之重，隨著現代社會的不斷發展，我國各大高校已經成為了人才的重要培養基地。為了進一步提升我國大學教育的質量，滿足社會上對人才的需要，我國各大高校都在積極地對教師教學思維進行完善與發展，以此來對我國高校教育教學進行正向的引導，促進素質教育在我國高校教育中的進一步深化。

1 優化教師教學思維方式的重要性

1.1 完善教師自身不足，促進教師能力提升

我國高校對于教師的選拔標準相對比較嚴格，因此我國高校教師在基礎素質，專業知識等方面均可達到國家標準，符合國家的相關要求。但是由于高校內部一直缺乏教師的培養制度，因此一些教師在走上工作崗位后，長期難以在能力以及素質上有所提升造成教育教學水平的下降。對教師教學思維進行有效的優化后，教師與學校在教育教學的思想上都進行了一定的轉變。首先，教師對于自身不足進行了積極的完善。教師在進入工作崗位后一直對于自身素質的提升缺乏有效的重視，這種忽視一般源于其思想認識上的不正確，在教師教學思維優化的過程中，教師認識到了自身的不足，并通過加強自我學習的方式對自己的不足進行了彌補，對教師教學實力的提升起到了幫助作用。其次，高校對教師能力的提升進行促進。我國高校作為教育教學的執行與管理部門，其肩負著對教師素質進行提升的責任。在對教師教學思維進行優化的過程中，我國高校也對其自身的責任有了明確的認識，積極地在學校中建立起了教師培訓體系，針對教師思想以及素質上的不足進行有針對性的培訓，充分發揮出了學校在教師培養過程中的作用。

1.2 突破傳統教學束縛，加快教育教學創新

我國教育教學歷史悠久，在長期的發展過程中，有關教育工作者總結出了一套繼承于傳統的教學思維方式。這種思維方式雖然對傳統教學的一些精華進行了承襲，但是在實際的應用過程中由于與現代社會發展存在著一定的不協調性，因此造成高校教育教學上的弊端。我國高校針對教師教學思維方式進行優化后，大部分的教師對傳統的教育教學思維方式有了正確的理解，突破了傳統教學的束縛，針對高校教育教學過程中存在的落后現象以及不良行為進行了積極的整改，促進了我國高校教育教學的提升。除此之外，我國高校教師還意識到了創新精神在教育教學中的重要性，積極對高校教育教學進行創新，使高校教育教學在展開的過程中具有著一定的先進性與科學性。

1.3 發揮教學思維作用，豐富教育教學模式

教師的教學思維一直存在于教育教學中，但是由于教師的教學思維是一種十分抽象的概念，因此高校在對教育教學進行發展的過程中經常忽略教師教學思維方式的重要性，而將教學內容安排，教學流程設定等當作了高校教育教學工作中的重點。通過教師教學思維方式的優化，有效改善了教師教學思維方式在教育教學中的地位，其讓有關高校意識到教學思維對于高校教育的展開有著積極的反作用力，可以通過教師教學思維的優化，完善教師教育教學工作過程中的不足。因此使得有關高校加大了對教師教學思維方式的優化力度，促進了教學思維作用的發揮。同時，由于教師教學思維方式在我國高校中進行了不斷的發展與完善，因此部分教師在課堂授課的過程中，受到教學思維方式的影響，對教育教學的模式進行了完善，有效地豐富了我國高校的課堂教學。endprint

1.4 貼近學生實際需要，迎合現代社會發展

我國高校中學生與教師之間一直存在著距離感，這主要就是由于在教師的教學思維中，教師應保持嚴肅，認真的形象，而學生受到傳統尊師重道思想的影響也對教師心存敬畏，因此除了與教師在課堂上進行簡單的交流外，基本沒有過多的溝通。這使得現代高校教育與學生的實際需要產生了一定的出入，不利于學生進行課堂知識的學習。優化教師教學思維是對這一現象的有效解決方法。隨著教師教學思維方式的轉變，教師與學生之間的關系逐步緩和，在不斷與學生溝通的過程中，明確學生對教育教學的實際需要，進而對課程進行調整，有效促進了教育教學的完善。同時，現代社會的飛速發展也迫使教師在進行教學的過程中擁有良好的時代意識。教學思維方式的優化，使得教師更加注重社會生活的變化，進而促進我國高校教育教學逐漸迎合現代社會的發展，讓現代教育教學更具實際意義。

2 我國教師教學思維方式現狀及存在的問題

2.1 教學思維僵化，教學形式單一

在對我國部分高校教師教學思維方式進行研究的過程中，我們發現我國高校教師在教學思維方式上存在著固化的現象，使得其難以有效促進我國教育教學的發展。具體來說表現在以下幾個方面：（1）教學思維僵化。教學思維僵化是現代高校教師的通病，高校教師在進行教育教學的過程中，幾乎幾年或者幾十年不對教學內容，教學方案進行更改。采取“照本宣科”的教學方式，使得整個課堂教學處于僵化的狀態，無法體現出教育教學過程中的靈活性、多變性。（2）教學形式單一。高校教學與其他層級的教學不同，其在進行教育教學過程中，教學內容比較枯燥，并且在嚴謹性上較初中、高中要更高一些。因此高校教師在進行課堂教學的過程中，一般都采取敘述式的教學方式，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以滿足教師對課堂教學的需要。這種教育教學的方式，是現代教育中最基礎的教育方式，雖然其在很多方面都具有優點，但是過于單一的形式，經常使得課堂授課內容難以被有效的詮釋出來，并且一成不變的授課方式也容易使得學生在精神上產生疲勞感，進而造成聽課質量的下降。

2.2 學生缺乏學習主動性，教師采取灌輸式教學法

由于受到教育教學思維方式的限制，我國高校教師一直在課堂教學中占據著主動的位置，因此學生在課堂授課過程中的存在感相對較低，造成學生的學習效果難以得到有效的提升。具體來說其主要體現在兩個方面。首先，導致學生缺乏課堂學習的主動性。高校教師強勢的課堂授課方式，讓學生在進行課堂學習的過程中，無法對自己的所思所想進行表達，長期發展下去，學生很容易失去主動思考的良好習慣，使得學生在課堂上安于被動，逐漸喪失了自主學習的能力。其次，教師采取灌輸式的教學方法。填鴨式的教學方式已經在我國教育教學課堂上逐漸消失，但是在高校教育教學中這種填鴨式的教學卻仍舊存在，教師在課堂授課的過程中單向地向學生進行知識的灌輸，嚴重缺乏對學生掌握程度以及接受效果的了解，使得學生對知識的掌握一直存在不穩定性，不能將課堂上學習的知識進行融會貫通。

2.3 忽視素質教育，學生興趣不足

為了有效推進我國教育教學的完善，促進我國教育教學的發展，我國有關教育部門一直在各大高校中進行素質教育的推廣。但是就目前來看素質教育在我國高校中的應用效果并不理想，部分高校教師由于教學思維方式一直難以進行有效轉變，因此忽視了素質教育的重要性。部分高校教師在進行教育教學的過程中，沒有將提升學生綜合素質，完善學生個人能力等內容融入到教育教學中去，使得高校學生難以向著全面發展的方向邁進，失去了能力提升的機會。除此之外，由于部分高校教師教學思維方式過去陳舊，因此在授課的過程中，沒有對教學方法進行豐富，針對學生的所思所想沒有進行及時的掌握，因此使得課堂教學枯燥無味難以引起學生的興趣，造成部分學生逃課，缺課現象的出現。

2.4 教學思想落后，人才培養滯后

教師的教學思維方式決定著教師的教學思想，由于教師教學思維方式存在問題，因此使得教師在教學思想方面表現出一定的落后性。這種落后性主要包括兩個方面：一是教師在進行教育教學的過程中，難以有效接受新鮮事物，使得教育教學的內容無法與現代社會相接軌。二是，教師與學生之間出現代溝，無法了解學生的真實意圖，對于學生感興趣的話題產生排斥，造成師生間的摩擦。同時，由于教師教學思想的落后，使得其在對學生進行教育教學的過程中難以把握現代社會對人才的實際需要，造成高校人才培養的滯后，對學生今后走上工作崗位帶來一定的負面影響。

3 優化教師教學思維方式的有效途徑

3.1 關注社會實際，掌握學生動態

社會的發展與思維方式的轉變有著一定的關系，因此高校教師要對教學思維方式進行優化，首先應從關注社會實際方面入手。在對社會實際進行關注的過程中，高校教師應對兩個方面進行側重：一是，社會中思想文化的發展，了解社會中的新思想，新思潮，并對社會中新興的各類文化進行正面的判斷，對于一些好的文化現象積極地給予接受，針對一些不良文化現象給予關注，并在課堂授課的過程中，引導學生對不良文化現象產生正確的認識，讓學生有一個正確的文化價值觀。二是，社會中對人才的需要。大部分的學生在完成高校教育后，就會投入到社會中走入工作崗位，成為社會建設大軍中的一員。為了可以讓學生在畢業后可以順利找到理想的工作，為社會建設貢獻出自己的一份力量。我國高校教師應對社會中對人才的實際需要進行掌握，明確現代社會中對人才的判斷標準，針對社會實際進行高校教育教學的調整與安排，增加學生的就業實力。

3.2 豐富教學內容，創新教學思維

要想對高校教師教學思維方式進行改善最重要的一點就是要對高校教師教學思維存在的問題進行有效的把握，通過對高校教師教學思維方式存在問題進行研究，我們可以發現其中最突出的問題，就是其在教學內容以及教學方法上存在一定的弊端。因此有關高校教師在今后的工作中，應針對教學內容以及教學方法等進行改革。首先，高校教師應對教學內容進行一定的豐富，在傳統教學內容的基礎上，加入一些學生感興趣的知識和一些可以激發學生探究能力的問題等。其次，高校教師還應將創新的精神融入到教學思維方式之中，時刻用發展的眼光看問題，對教育教學中陳舊的現象進行有益的創新，讓高校教育教學可以長效地發展下去。endprint

3.3 進行靈活教學，活化教學設置

單一教學，固化教學，灌輸教學等都是高校教師在進行教育教學中存在的主要問題，這些問題的產生與高校教師教學思維方式有著緊密的關系。因此為了對這些問題進行解決，高校教師應注意教學思維方式的靈活性，在進行高校教育教學的過程中，采取更加靈活的教學方式，例如，對教育教學的方法進行改變，對教育教學的手段進行豐富。并且在課堂上教師還可以與學生進行角色上的互換，讓學生在課堂中發揮更大的作用。除此之外，教師還要采取活化的教學設置。針對不同的學生，不同的年級等合理安排教學的內容，并且針對課堂氛圍的差異，學生反應的不同，對課堂授課進行適當的調整，有效吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。

3.4 拉近師生關系，加強課堂溝通

上文我們提到在教師傳統的教學思維方式中教師一直將自己定位在嚴肅、認真的位置上，這主要是由于高校教師其在知識以及品質等方面都具有著突出的優勢，其在進行教育教學的過程中一直是學生尊重的對象在與學生進行交流的過程中，存在著一種距離感，這不利于師生感情的交流，也不利于課堂授課的展開。因此在對教師教學思維方式進行優化的過程中，我國高校教師應對自己與學生的關系進行認真的思考，調整好師生之間的關系。首先，教師應在拉近師生關系的過程中采取主動的態度，積極與學生進行交流，通過與學生進行談心、交流的方式，加深師生之間的了解，讓師生關系逐步融洽起來。其次，教師應注重加強與學生在課堂上的溝通。課堂上的溝通不僅有利于吸引學生的注意力，同時在師生互動的過程中，學生會自然而然地對課上講解的內容進行思考，培養起學生的思考能力，同時也對加深學生對知識的掌握程度有著一定的幫助作用。

4 優化教師教學思維方式應注意的問題

4.1 注重教師教學思維方式優化的合理性

高校在進行教師教學思維方式優化的過程中，不僅要對教師思維方式上的不足進行分析，同時還要對教師教學思維方式中的優點進行把握。在不斷優化的過程中，側重優化的合理性，針對思想上的糟粕，思維方式上的陋習等進行有效的剔除，加入一些全新的思想與方法。但是針對具有保留價值的優點，有關高校應給予重視，讓這些優秀的教學思維方式，在新時期的教育教學中繼續發揮出其自身的作用。

4.2 注重教師教學思維方式優化的科學性

教師教學思維方式優化本身是一種比較抽象，難以控制的活動。因此在對教師教學思維方式進行優化的過程中，有關教育工作者應堅持科學發展觀，從科學的角度對教師教學思維方式的優化進行認識。首先，有關教育工作者應對國內外一些先進的教學思維方式進行認識與了解，從中總結出有益的經驗與教訓。其次，在進行教師教學思維方式優化的過程中，有關教育工作者應注意思維方式與教學實際相結合，使得優化后的教師教學思維方式，可以更好地促進高校教育教學的發展。最后，有關高校應避免思想上的盲從性，對于一些先進的案例與經驗，應采取理智的態度對其進行分析，避免盲目跟風造成教育教學改革上的失敗。

4.3 注重高校教師素質的提升

人的素質對于思維方式的發展產生著重要的影響，因此高校要對教師的教學思維方式進行優化，應對教師的個人素質進行一定的了解。從教師個人素質的角度出發，針對教師個人素質上的差異，制定出有效的思維優化方案。同時，對于一些在工作能力、個人素質等方面存在不足的教師，有關高校應建立起完善的培訓制度，讓高校教師可以在不斷學習的過程中，得到有益的提升，為高校教師教學思維方式的優化創造有利的條件。

5 總結

綜上所述，高校教育教學需要多方面的支持，對高校教師教學思維方式進行優化，對于推進高校教育教學的發展有著重要的意義。有關高校應積極地在高校內部展開教師教學思維方式優化活動，通過多種手段的應用，彌補高校教育教學上的不足。

參考文獻

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