語言美則課堂美

季新娟

語文學科最終的目的是學以致用，通過對文字的分析與把握，最終培養學生的語言表達能力和語言分析能力。我們在現實生活中遇到一些人和事，單從其說話的模式與態度，便能對其做出基本的性格與教養的評判，因為一個人的說話方式能夠直接顯露其綜合素質。而初中學生在經歷了小學的語言基礎學習之后，便進入了語言的進一步美化探究與理性分析階段。在這一階段，學生的可塑性比較強，對語言的感知也非常敏銳，是鍛煉學生表達能力與語言綜合素質的最佳時期。初中教師在教學時，要注意學生語言綜合能力的培養，通過優美的語言激發學生對語言探知的興趣。那么，初中語文教師應該如何在語言方面對學生進行引導呢？筆者認為，最重要的是要學會把握初中語文課堂教學的語言藝術。

一、規范語言，營造學生語言環境

初中是學生語言習慣的成型時期，學生生活的環境對學生的語言表達與用語習慣有著頗大的影響，例如，我們在學校偶爾會聽到有些學生出口成“臟”，不堪入耳之語脫口而出，已經成為習慣性的口頭禪，有些學生卻是語出斯文、條理清晰，體現出良好的素養，這便是成長環境對他們的影響。教師在教學時，要注意規范課堂語言，給學生營造一個良好的語言環境。

例如，七年級上冊《社戲》一節課，魯迅的行文本身與當代的行文就有著些微的區別，如果對魯迅的文風不是特別熟悉，在讀的時候便會出現磕絆的現象，甚至在遇到一些生澀詞匯的時候，閱讀活動就會受阻。這就是一個可以形成學生規范性語言的大好機會。在課堂教學伊始，筆者先讓大家默讀一遍課文。在學生默讀完成之后，筆者給大家讀一遍課文。在讀的過程中，將每個詞的表達與發音都發揮好，讓大家在聽的過程中，感受一下魯迅的行文特點。然后，不讓大家各自讀，而是直接找幾個學生，一人一段，完成《社戲》全篇課文的朗讀，并在每一個學生朗讀結束后，指出其不足之處。比如，當讀到文中“……夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母身體還康健……”這一段時，學生便根據自己的習慣，將“母家”讀作了“娘家”，將“康健”讀成了“健康”；在對“……本也不愿意和烏篷的船一起，而況沒有空間呢”的閱讀中，將“而況”讀成“何況”等等。對此，筆者一一糾正，等一輪讀完，再次換幾個學生，再次完成全文的朗讀。這一次，學生們的朗讀便注意了很多，只偶爾存在一兩處的錯誤。

在教學的過程中，教師首先應該規范課堂語言。這樣，即使學生在課下的環境并不是很好，也能夠在課堂上得到糾正，從而將規范性的語言帶到生活中去。

二、美化語言，激發學生效仿氛圍

漢字都是一樣的，可有些人說出來就是好聽，有些人說出來卻是泛泛，這便是語言的美化效果所導致的。對初中生而言，美化語言的習慣已經在其學習中初現端倪。但是，因為初中學生的閱讀量與文字感知能力尚且有限，所以，往往還不能完成語言的良好美化。還有一些學生，因為面臨著一定的難度，便不愿意去嘗試美化語言。因此，作為教師，便要學會在課堂上教導學生美化語言，并利用美化后語言來培養學生的效仿能力。

例如，有一次作文課，筆者給出的是話題作文“高度”，有同學在作文中舉李白的例子，來論證真正的高度是靈魂的高貴，而不是位高權重。他在作文中這樣寫：李白雖是一個文人，卻有俠士的感覺，并且不把權貴放在眼里，熱愛著自由。這句話本身并沒有錯，非常符合語言的規范，但是在語言美化上，顯然還不夠。對此，筆者引導學生去思維。首先，讓學生對他想要表達的幾個意思進行全局統籌。學生指出：他是文人，具有很強的俠義心，不畏權貴，崇尚自由。然后筆者又問：在這些特點中，文人和俠義心、不畏權貴和崇尚自由各自是什么關系？學生回答：前者是并列關系，后者是因果關系。而后，筆者又引導學生去回憶李白的詩句中，哪些能表現出這些特點。最后，讓學生在筆者的提示下，完成了這句話的美化，最終成文為：李白以一介文人之身，卻擁有颯沓如流星的俠士風范，不畏權貴，寧愿放浪形骸于江湖之間，也不愿屈了文人的氣節而摧眉折腰事權貴。經過美化，文章瞬間引起了學生的共鳴，學生們也紛紛通過類似的分析統籌的方法對自己作文中的語言進行美化，并且氣氛越來越熱烈。最后，大家的情緒都投入到了這個意境中去。那次的作文，單就行文方面而言，是極為成功的。

美化語言不僅僅是要在一些特定的時刻，而且在平時的教學過程中，教師也要把握好語言的美化，讓學生時時處于優美的課堂語言環境中，從而讓學生從根本上養成一個使用優美語言的習慣。

三、創新語言，培養學生綜合能力

在學生掌握了基本的語言規范，并可以通過各種分析與統籌來實現語言的美化之后，下一步，便是要引導學生去創新語言，從而提升其對語言把握的綜合能力。這也是語言價值最終的體現之處——實用性。教師要明確一點：學生能夠將語言運用自如，并最終形成一種頗具個性化的文風，這才是學語文的最終目的，而并非只是為了考試時拿高分。因此，在教學中，教師要重視看似對考試“無用”的語言創新能力的培養。

例如，對于課本上的《誦讀欣賞》里的那些名篇名段，筆者經常利用它們來鍛煉學生的創新語言能力。筆者經常讓學生對其反復誦讀，充分體會其意境，繼而讓學生根據文中的意境，來創作一篇小短文。

以八年級上冊第三單元的《誦讀欣賞》中龔自珍的《己亥雜詩》為例，筆者首先讓學生反復誦讀，然后給大家逐字逐句解釋并分析其意境及作者的情懷，在整個過程中讓學生也參與討論，讓學生更充分地理解詩中的意境。然后，在大家的情感都被調動出來并開始深入研究詩的意境的時候，筆者趁熱打鐵，給大家布置了一個任務：根據這首詩，寫一篇500字左右的小短文，可以是以作者的身份，也可以是以一個旁觀者的身份。同時，可以進行評析、賞析，而在形式上，也可以隨便選用哪一種體裁。為了充分激發學生們的創新意識，讓學生能夠從更多的角度來為完成這項任務，筆者給大家詳細地解讀了這首詩的意境，并通過音樂來讓大家體味詩中的情感。最后，大多數學生的小短文都頗為精彩，對語言、情感、意境三方面的結合與把握十分到位，而且角度也頗多，各自所抒發的感情也是多樣的。這種創新意識，不管是對學生的作文寫作，還是對其生活中的語言綜合運用能力，都有著極為積極的影響。

語文課堂教學的語言藝術是秩序漸進、層層深入的，要先講究其規范性，才能進一步培養學生的美化能力。在這兩點的基礎之上，讓學生通過創新思維，將語言的綜合運用能力實踐在其作文以及日常生活中，最終實現語言學習的真正價值和意義。

作者單位：江蘇省泰興市曲霞初中（225454）