進入狀態 曲徑通幽

吳秀菊

進入初中后，很多學生感到語文學習遠不像小學時那么輕松了，特別是作文，猶如攔路虎，成了他們沉重的負擔。本文從當前初中學生的寫作現狀出發，以人教版教材為基礎，通過融入意境、進入角色、設置線索、厚積薄發等四個方面，論述如何讓學生找到寫作的最佳感覺。

作文能力是學生語文能力的綜合體現，新的《語文課程標誰》對初中生的寫作要求是：能多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式，條理清楚地表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，表達力求有創意，寫作要有真情實感。但在教學實踐中我們看到的是：一到寫作文時，有的學生就愁眉苦臉、痛苦不堪，半天寫不出幾個字；有的學生總覺得沒有材料可以下筆，有的是洋洋灑灑下筆千言，卻離題千里；有的雖馬虎過關，卻干癟無味、沒有新意，就連成績比較優秀的學生對作文也頗感費勁。那么，怎樣改變這樣的現狀呢？怎樣引導學生在短時間內找到感覺進入最佳寫作狀態呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手。

一、融入意境，引發思考

我們經常會有這樣的經驗：在某種環境和氛圍中做事，會覺得輕松愉快，效率特別高，而一旦沒有了那種特定的氛圍，思想情感就調動不起來，思緒也不容易理得清晰。寫作更是如此，學生要是能夠沉浸在某種特定的氛圍中進行寫作，思路不被打擾，就會才思敏捷，下筆千言。因此，教師應為學生創造一個良好的寫作氛圍，這樣有助于把全班學生的注意力、思考力都集中起來，讓他們全神貫注于作文，并且將自己融入到作文所需要的那種意境中去。一旦思維被調動起來，就會產生新的聯想，寫起作文就會輕松自如。

就拿話題作文來說吧，教師在上作文課時，可以先將題目要求講解清楚，然后帶動學生的思維進入與這個話題的關聯情境中去。例如，教學“春節”這個話題作文，教師在上課的時候，先講好作文的要求，然后可以借助案例來引導學生進入一些與“春節”關聯的情境中去。處于初中這個年齡段的學生大多是很喜歡過節的，尤其是過春節，一旦說起春節，他們的熱情就來了，你一言我一語，氣氛很快熱烈起來。這是，教師在學生交流的基礎上再介紹一些有趣的風俗習慣，學生就會很快進入狀態，并自主的進行思考。這個期間，要保證課堂的安靜，給學生一個可以專心思考的良好條件，讓他們排除一切雜念，忘掉周圍的一切，進入到寫作狀態中，將一切心思都集中于一點，使思想高度活躍和集中。在這樣做以后，就是水平再差的學生，也能有感而發，找到寫作的好題材。

值得注意的是，作文訓練要有一定的時間限制，一般依據篇幅長短安排時間，讓學生能夠收放自如，能長能短并及時收尾。當然，在剛開始訓練時，效果不會太好，老師往往是“按下葫蘆浮起瓢”，但只要教師堅持訓練一段時間，學生一旦養成習慣，好處將是不可限量。經過訓練，學生不僅能快速進入寫作狀態，還能適應各種寫作環境，寫出令人滿意的文章。

二、進入角色，帶動情感

有些學生一到寫作文的時候總是嘆息無事可寫，哪怕是寫一篇短文，都不知道要寫什么，似乎生活中沒有什么可以寫的事，學生寫不出文章的原因也就在此。對此，教師可以有意地“制造事端”，讓學生不自覺地充當一回“演員”，在無意識中進入角色。寫作文不是寫別人，就是寫自己經歷的事或寫自己的想法和心情，學生一旦進入角色、充當演員，就有了切身的體驗，就可以言之有物了。

例如，在進行《特別的十分鐘》的寫作時，很多學生都因糾結于這樣的問題而無法下筆。10分鐘是那么短的時間，有什么可寫的呢？生活中有什么特別的10分鐘呢？針對這種情況，筆者故意在上課鈴響過1分鐘后才一臉嚴肅地走進教室，教室里頓時鴉雀無聲，筆者用目光巡視一周，故意在每個學生臉上逗留1秒鐘，然后把教科書狠狠地摔在講臺上，再一聲不吭地站了5分鐘，這時教室里的氣氛非常緊張，膽小的同學怯怯地低著頭，平時愛搗亂常被批評的學生，更是不敢抬起頭來。大家這時候都滿腦子疑問：出什么大事了？為什么老師發這么大火？該不會是我犯了什么錯吧？這10分鐘，他們會有各種各樣的猜測和各種各樣的體驗。情景表演非常完美，當筆者換了一副笑容，在黑板上寫下今天的作文題《特別的十分鐘》時，同學們才恍悟過來，很快就進入寫作狀態，開始揮動手中的筆。

再如，在教學《不能沒有你》這篇作文時，筆者特意列舉了最親的幾個人：媽媽、爸爸、奶奶、爺爺、外婆、外公、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹，然后讓學生排除他們沒有的親人。開始大家感覺新奇，嘻嘻哈哈，有的說沒有哥哥姐姐，有的說沒有弟弟妹妹。接著筆者又讓學生去掉兩個認為不那么重要的人，此時大家都不再嬉笑了，而是開始沉思。然后，筆者再次要求去掉兩個可以舍棄的親人，這時學生們都神情凝重，露出十分為難的樣子。在隱忍中去掉了兩個之后，筆者繼續要求學生舍棄自己的親人直到只剩一個。大家都無法進行了，有人眼淚掉了下來，拿著筆再也下不了手。此時筆者引導他們：你為什么不忍去除這些親人呢？這些人在你的生活中都做了什么讓你如此不忍離開他們？這時氣氛達到高潮，筆者適時地提出今天的作文題目《不能沒有你》，學生們此時正處于情感高潮中，文字便隨著情感的涌動汩汩而出。

角色融入，能夠讓學生模擬生活和情感體驗，激發出潛在的思維，打開思想的閘門，不用怎么講解，學生就能快速進入寫作狀態。

三、彩線串珠，打通經脈

學生的作文并不都是一人一事、一景一物，有時要寫多個人物多個事件，這樣一來內容就變得復雜了，事多人多線索就多，對此學生便難以下筆。教師此時應該引導學生把復雜問題作簡單處理，找出一個具體的人、物、事或情感做為線索來聯系多個因素，就像一條彩線，把多個像珍珠一樣零散的材料串起來，成為一件完美的藝術品，這樣才能有效地打通文章的經脈，使文意連貫、文氣通暢。教師應給學生提供技法思路，以公式表述為：確立線索—選擇材料—反復點題—抒情議論，把學生帶入思維狀態。

例如，在教學《留住××》半命題作文時，以初中學生的寫作習慣來看，定是要寫一些積極的方面，比如“留住陽光，留住美好”等等。因此，在進入課堂后，筆者引導學生思考：陽光怎么會留得住呢？要留住陽光就要用超乎尋常的角度來思考。例如，可以用帶著童話色彩的想像來選擇角度，把陽光想像成可以裝起來的東西，然后用“七彩瓶”來收集。陽光在文章中應該是有象征意義的，那么筆者再結合象征義來考慮應該到哪里收集陽光。如果是表現人與人之間的愛，那就可以從公交車、大街小巷等各種容易找到感人事件的場合來收集“陽光”。這樣，就可以確定以“我”帶著“七彩瓶”收集陽光為線索，以時間地點的轉換為順序，從不同角度創設七彩陽光的美好意境，每個意境蘊涵一個“愛”的故事，再把它們連綴起來。這種彩線串珠的方法寫起來容易，而且能使文章開合自然、形散神聚、自然天成。在設置線索時可以某一實物為線索，也可以感情為線索，還可以時間變化為線索，更可以某個詞或某句話為線索。

四、開拓視野，厚積薄發

心中有一片汪洋大海，酌取一勺有何不易；地下有萬丈根基，建數丈高樓自然平穩。學生只有平時經常積累知識，胸中有墨水，才能快速進入寫作狀態，若胸無點墨，累死也寫不出來。就如潘新和教授所說的那樣：“當今學生筆下思路單一，形象雷同、想像貧弱的窘況，除了思維方法的問題外，和他們閱歷、學養、情感等有關”。

隨著時代的飛速發展，人類的生存空間正在不斷擴大、延伸，但學生的生活空間卻在逐漸縮小。學生每天兩點一線，埋頭題海，整天被封閉在象牙塔里，遠離社會、自然，因此變得眼中無物、心中無事、感情浮淺、思想簡單。再加上面臨著中考的壓力，更沒有時間去觀察生活。除此之外，手機、電腦、電視、培訓班占據了學生大量的課余時間，讀書成了幻影。況且，有的家庭本身沒有讀書的氛圍，父母就不讀書，學生當然也不讀。這都使得學生的閱讀量變小、知識面變窄，語言思維能力不足，在寫作文時表述不清，想寫的寫不出，寫出來的邏輯混亂，特別是到寫議論文的時候，擠破腦袋也想不出典型的事例來。針對這種情況，只有注重積累，筑起知識的大壩，才能順利完成寫作。所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”就是這個道理。

新課標要求學生博覽群書、認識世界、增長見聞，提高寫作能力。對此，可以培養學生養成做讀書筆記的習慣，這可以幫助學生積累大量詞匯，了解各種知識，開闊眼界。讀書筆記內容不必太難，應多摘抄，少評論。可以摘錄精彩的描寫片斷，收集生動的詞語、成語、歇后語、俗語等，如“光怪陸離”、“如履薄冰”、“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”等等。也可以摘錄富有感染力的句子，如氣勢磅礴的排比句、形象貼切的比喻句、抒情強烈的句子等。還可摘抄名人名言、警句、古代詩詞、生活常識等。除了做好讀書筆記，還要重視語文教材的作用，要用好教材這個“例子”。葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”但教材這個“例子”絕對不會等同于數理化中的例子，教材中的課文都是經過專家們精心挑選出來的經典美文，教師要讓學生對其熟讀成誦，從而形成積累。這些課文都是經老師講解過，學生理解得透徹，運用起來自然更得心應手。

學無定式，教無定法。不同的個體適應不同的方法，教師應根據學生的實際情況，在實踐中不斷將教法調整更新。每一個語文教師都有不同的特點，也都有一套適合自己的教學方法，因此，教師要盡量利用自己的長處，發揮自己的優點，使教學效果達到最佳。寫作文的過程是活動的、變化的，任何不變的形式和方法都是僵硬的、不起作用的。教師就像是一架導航儀，機動靈活地去引導學生用手中的筆寫出最美的文字。新時代要求學生的語文素質全面提高，因此作文教學任重而道遠。“授之以魚不如授之以漁”，我們要教會學生找到適合自己的方法，以最好的狀態投入到作文寫作中去，從而將升華的思想情感以文字的形式呈現出來，寫出優秀的作文。

作者單位：福建省廈門雙十中學（361000）