情以境生 由境顯情

李前佐

情與境是中國古典文學的核心概念，情由境而生。《文心雕龍》云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”境對情起著凸顯的作用，離開了特定的境，情就是無源之水，無本之木。現當代作家汲取了古典文學的營養，在創作時很注意通過對境的描寫來表現情，形成特定的情境，使人回味無窮。但在學生的作文中，卻很少看到對境的描寫，他們往往直接敘事抒情，缺少情境的創設，情感表達蒼白直露、淺薄無味。因此，在作文教學中，我們應指導學生學會造境，由境顯情。

一、造境的概念

造境一詞源于王國維《人間詞話》，文曰：“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分。然二者頗難分別。因大詩人所造之境，必合乎自然，所寫之境，必鄰于理想故也。”這里的境指的是意境，造境指的是虛構之境。本文所說的造境是營造情境，即通過對構成境的各要素的描寫，來表現作者的情感。二者有所區別，但靜安先生強調境可以寫實，也可以虛構，這是值得借鑒的。

二、造境的作用

《滄浪詩話》曰：“語忌直，意忌淺，脈忌露，味忌短。”明代哲學家王廷相同樣指出：言征實則寡余味也，情直致而難動物也。總之，在文學創作中，“境”與“情”之間形成了一種激蕩、回旋的互動互滲的關系，前者聚結著、內斂著、吸附著后者，后者籠罩著、包裹著、滲透著前者。造境為抒情作鋪墊、蓄勢，因此，抒情便能妙合天機、水到渠成，而抒情又使造境得以活脫、升騰，因此，造境便能契合文情，沁人心脾。總之，造境能提升作文內容的厚度，增加情感表達的韻味，使文章產生別樣魅力。因此，指導學生學會造境，對提高學生的作文水平，至關重要。

三、造境的方法

1時境

時間是境的重要構成要素，時間的選擇對于突出文章的主題起著重要的作用。

例如，魯迅先生的代表作《祝福》：

我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在祝福了；知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。

文本將祥林嫂的悲慘死去安排在“祝福”這樣一個充滿喜慶氣氛的節日里，通過反襯，更加突出了祥林嫂的悲劇意義，使作品籠罩著一層濃重的悲哀之情，增強了作品的表現力。

中學生寫作往往忽視時間的選擇，或者沒有時間，或者只有籠統的時間，諸如夏日，秋季等，這對表現文章主題沒有什么意義。學生在表現親情感恩等主題時，可以選擇中秋、春節、父母親生日等具有某種意義的時間，通過特定的時間，營造出特殊情境，凸顯特殊的情感。

2空境

空間是境的另一個重要的構成要素，善于選擇故事發生的地點，無疑能更好地突出主題。

例如，魯迅小說《孔乙己》，將故事發生的地點安排在一個小酒店中，在這個普通小鎮的一角，各種人物紛紛登場，形成一個簡化的社會網絡，這是當時社會的一個縮影。通過各類人物對孔乙己的態度，揭示了悲劇的根源。

中學生大多沒有認識到空間對凸顯主題的重大意義，寫作的空間意識淡薄。教學時，可以引導學生體會不同空間的不同特點，如教室、宿舍、食堂、臥室、街角、網吧、公園、車站等，這些空間具有不同的氛圍，為了表現不同的主題，可以靈活選擇故事發生的空間。

3事境

任何事物都與周圍的其他事物相互聯系著，整個世界是一個相互聯系的統一整體。因此，寫作時要注意事件之間的相互聯系。文章除主要事件以外，還會有一些相關的其他事件，這些事件構成了主要事件的背景，它們可以略寫，但不能完全刪去，因為它們往往對情感的表現起到特別的作用。

例如，《背影》的主要事件頗為簡單，一個小吏送子北上讀書，在火車站送別。除了這一主體事件外，作者還簡略交代了其他幾件小事：祖母逝世、家境慘淡、父親奔走謀職。這些小事用筆極少，但作用卻很大。父親在如此情境下還不辭辛苦、不怕麻煩地送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。正因為作品中所寫的這些貌似與主要事件無關的小事，形成了父子特定的心境。

在學生作文時，如果能在敘述主體事件時恰當交代能夠體現人物心境的某些事件，往往能收到意想不到的效果。

4物境

無論寫人、記事，還是寫景、狀物，正確選取相似的事物形成映襯，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，增強文章的表現力和感染力。運用這種方法需要注意，所描述事物的特點要與人物品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認識到借物是要說明什么，或贊譽怎樣的人。

例如，丁立梅《薔薇幾度花》：

我和一墻頭的薔薇花，目送著他（賣糖老人）。我想起南朝柳惲的《詠薔薇》來：“不搖香已亂，無風花自飛”。詩里的薔薇花，我自輕盈我自香隨性自然，不奢望，不強求。人生最好的狀態，也當如此罷。

文中為了表現賣糖老人的隨性自然，選擇了薔薇這樣一個特定的物像，形成某種情境，使花與人交相輝映，實現天人合一的藝術效果。

學生在寫作時，如果能夠選取特定的事物與人物形成映襯，必將讓作文提升一個層次。

5景境

景物描寫是為了顯示人物活動的環境，讓讀者如臨其境，增強人物、事件的真實感，從側面來表現人物品質，突出事物特點。它或是奠定感情基調，為下文作鋪墊，或是醞釀詩情畫意，深化作品主題。

例如，《望柳莊》：

1994年10月18日，84歲的慕生忠將軍在蘭州與世長辭。10月28日，將軍的子女們護送著他的骨灰，踏上了昆侖山的土地……隨著將軍的骨灰灑向高天，昆侖山忽然飛起了漫天的雪花，天地皆白！此刻，覆蓋看積雪的望柳莊格外莊嚴、神圣……

這里的景物描寫營造了肅穆、莊嚴、神圣的情境，歌頌了慕生忠將軍高尚的品質和不朽的精神，表達了作者對慕生忠將軍的崇敬之情。

學生在作文時如能恰當地運用景物描寫，就能使文章情感的表達更有韻味，從而增強文學色彩，提升作品的審美效果。有位同學在祖父去世時，不直接寫自己的憂傷，只是寫道：“傍晚，一彎凄清的冷月掛在有風的夜空”。通過景物描寫，烘托人物心情，不言“悲”而將“悲”表現得淋漓盡致。

總之，營造情境是表達情感、凸顯主題的重要方法。在作文教學中，應注意引導學生靈活掌握營造情景的方法，這樣就能使學生的作文更有韻味，邁上一個新臺階。

作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣致遠中學（223700）