將謎語引入作文教學探微

王科

2014年元宵節(jié)期間，央視節(jié)目《中國謎語大會》吸引了大眾的眼球，直播短短3天，通過手機、網絡參與猜謎答題的總用戶數達215萬，創(chuàng)下央視節(jié)目互動人數新記錄。節(jié)目瞬間竄紅，折射出中國傳統文化特有的魅力和強大的生命力。謎語大會的熱播，給語文教學帶來了新的啟發(fā)。看來，挖掘我們民族文化中的優(yōu)秀傳統、培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣是我們語文老師應盡的責任。筆者曾在作文教學中嘗試讓學生寫謎語，收到了很好的效果。現整理成文，以求方家指教。

謎語是民間文學中一種特殊的韻文形式作品。它是表現人的智慧、培養(yǎng)和檢測人的智慧的民間語言藝術，它不僅具有“謎”的性質，而且具有詩的特點。從結構上看，最常見的是四句式，每句以五、七言為最多，語言通俗明凈，音韻和諧，讀起來像兒歌。既然它能表現智慧、培養(yǎng)智慧、測驗智慧，有詩的特點，為何不將這生動活潑、趣味盎然的形式引入到作文教學中呢？雖然在考試時絕然不考，但只要能提高作文水平，提高作文思維能力，提高遣詞造句能力，就有被我們所運用的價值。魏書生老師說：“教材無非是個例子，是個手段，目的是為了提高學生的聽說讀寫能力，倘若學生對教材的文章不感興趣，則完全可以換一些他們感興趣的文章讓他們讀，只要能提高聽說讀寫能力就可以，何必非死死盯住那幾十篇文章不可呢？”換言之，只要能提高寫作能力，完全可以換一些學生感興趣的作文形式讓他們寫，何必非死死盯住慣常作文訓練的三大塊呢？事實證明，這種作文形式能提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生思維能力，并提高其遣詞造句能力。試看筆者任教班級學生創(chuàng)作的謎語：

小燕子進不去。

——打一成語（格格不入）。

竹姑娘，嘴巴多，天天陪我唱山歌。

——打一樂器（笛子）。

大鐵嘴，雙耳環(huán)，走一步，咬一口。

——打一物（剪刀）。

大姐愛喝水，二姐轉眼珠，三姐戀小刀，四姐雪紛紛。

——打四個學習用品（鋼筆、圓珠筆、鉛筆、轉筆刀）。

從這些謎語中，我們可以看出學生思維的靈活與巧妙，對事物的高度概括力。有些謎面制作雖然略嫌粗糙，但它是學生積極思維的結果，是學生在謎語創(chuàng)作上邁出的可喜一步。

將謎語引入作文教學，筆者認為至少有以下一些好處。

第一，激發(fā)興趣。

我們知道，學生從小學開始就有秩序地進行作文訓練，先是看圖說話作文，后是片斷作文，再后是寫簡單的寫人、寫事的記敘文。到初中則分別對記敘文、說明文、議論文進行分段訓練，還適當地間雜進行一些其他文體及應用文寫作訓練。這幾種固有的模式寫得多了，自然厭煩，最終造成學生作文“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆蓋”的尷尬境地。學生為應付老師的檢查，為文造情、為文編事，甚至東抄西錄的拼湊成文。

以上這種現象的形成一方面是因為學生生活圈子狹窄，不能廣閱書籍，導致知識面狹窄，另一方面是因為教師在指導學生作文時所用方式簡單粗暴，運用重復的一貫模式長年累月地進行單調訓練使學生產生厭煩心理，尤其是不變換作文方式，使學生沒有新奇感，教師的老舊做法與中學生強烈地好奇心理極不適應。因此，教師應該引入新的作文形式，精心設計每次作文的寫作方式，這對激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，尤其提高思維能力有很大幫助。學生會在不同的作文方式中運用不同的作文思維方式，或用相同的語言文字以不同的形式展示生活的方方面面。此時，他們會驚奇地發(fā)現語言文字無所不包，也會自豪地發(fā)現自己原來不敢奢望的東西居然被自己創(chuàng)作出來。

在孩子的觀念中，謎語一直是大人們說自己猜的東西，一直是自己苦思冥想而不得的神圣的東西，可現在他們也會創(chuàng)作了，其愉悅的心情自不必說。還有對聯、兒歌、名言、打油詩等等，雖然形式各異，但都為學生運用語言文字進行作文訓練，即為學生更好地進行記敘文、說明文、議論文訓練打下思維和語言基礎。

第二，訓練思維。

謎語是智慧的產物，也是用來測驗和培養(yǎng)智慧的藝術工具，它由謎面和謎底組成。謎面又叫喻體，是謎語的藝術表現形式，其只指出問題，但對事物不作直接的描寫，而是通過暗示和隱喻，對事物的特征進行概括、描寫，從而讓人猜測。謎底又叫本體，是謎語的題旨和問題的答案。人們在制作謎面的時候，必須對事物的特征進行高度概括和傳神描寫，不對事物進行本質的概括，并去粗取精、去偽存真，是很難制作出形象生動、趣味盎然的謎語的。因此，謎語是智慧的產物，是人們思維加工的產物。《文心雕龍·諧隱》云：“會互其辭，使昏迷也。”又云：“義欲婉而正，辭欲隱而顯。”這正是這種曲折思維的表現。

謎面出來后，要得出正確的謎底，就需要人們進行積極思維，從不同角度、不同方式去極力索尋，最終得出正確答案。有趣的是，人們在制作謎語時是根據謎底來制作謎面的，這是一種由果求因的逆向思維過程，猜謎語則是根據謎面來析出謎底，是一種由因到果的正向思維過程。這兩種相反的思維過程對制作謎語的人來說都需要進行，因此，這樣“晃來蕩去”的思維方式對思維訓練的積極意義是不言而喻的。

例如，“小燕子進不去”（打一成語）就有很強的可思性。不看電視劇《還珠格格》就不知這時的“小燕子”實指“格格”，就很難猜出成語“格格不入”。這種巧妙的銜接，這種強烈的現實性，非深思熟慮是很難猜出的。

三，提高語言概括力。

謎語是語言藝術，有詩的特點。運用文字組合成謎面，需要制作者具有高度的概括力，并且有與概括力相適應的語言積累。想出來是一回事，用文字表述出來又是一回事，這需要有遣詞造句和運用語言高度概括事物特征的能力。

例如，謎語“竹姑娘，嘴巴多，天天陪我唱山歌”，先用“竹姑娘”指出笛子竹制的特點，又用“嘴巴多”揭示笛子音孔多的特點，“唱山歌”又暗示笛子嘹亮徹遠的聲音特點，一個“陪”字把吹笛者和笛子的關系含蓄的表現出來，其語言的概括力是很高的。整個謎面用擬人的手法，形象幽默地揭示出笛子的特征，讓人在“三、三、七”結構的詩文里感受到巧妙的構思和充滿生活氣息的優(yōu)美的語言。又如，謎語“大鐵嘴，雙耳環(huán)，走一步，咬一口”，用四句式，以白描手法抓住剪刀的形狀特征，并用“走一步，咬一口”來把剪刀的運動狀態(tài)加以擬人化概括，達到了言簡意賅、形神兼?zhèn)涞男ЧＴ偃纾i語“大姐愛喝水，二姐轉眼珠，三姐戀小刀，四姐雪紛紛”，用排比句式把幾個相關事物聯合在一起，通過一個謎面表現出來，這種寫法既能在類比中突出事物各自的特點，又能使謎面顯得更為簡潔。在這樣的語言訓練中，學生的語言能力會得到更為生動、更為有效的訓練。

作者單位：甘肅省酒泉特殊教育學校（735000）