談對學生自評自改作文的指導(dǎo)

徐霞

葉圣陶先生說：“文章是改出來，不是寫出來的。”為了提高學生的作文水平，教師必須改變教學理念，指導(dǎo)學生評改作文，培養(yǎng)學生評改作文的良好習慣，提高學生評改作文的能力，只有這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。那么，如何指導(dǎo)學生自評自改作文呢？下文，筆者將對此作具體的分析。

一、激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是影響學習效率最大的因素之一。過去，學生把批改作文看得很神秘，認為只有老師才能去做。而現(xiàn)在，作文由學生自己互相批改，學生在心理上會產(chǎn)生一種興奮，認為自己也成了小老師了。出于青少年的好奇心理，學生在評改他人的作文時就會覺得特別有興趣，特別樂意給人家的作文挑毛病，評改時也就特別認真。

1適時滲透

根據(jù)學生喜歡聽故事的心理特點，利用語文活動課，把古今中外許多著名的作家修改文章的趣聞逸事講給同學們聽。例如，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等等。還可以利用語文課堂教學，將名家修改作品的故事講給學生們聽。例如，在教我國北宋詩人王安石寫的《泊船瓜洲》時，可以向?qū)W生介紹，詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過王安石的不斷推敲才改過來的。通過講故事和課堂教學的有機滲透，讓學生知道修改作文的重要性和必要性，從而激發(fā)學生修改作文的興趣。

2表揚激趣

由于年齡的原因，初中學生具有喜歡被表揚的特點。因此，為了充分激發(fā)學生修改作文的主動性，筆者經(jīng)常采用不同的方法對學生進行表揚。例如，如果發(fā)現(xiàn)哪個學生改得好，筆者就會在他們的作文簿上畫上富有個性的表情符號，或者在他們的作文簿上寫上鼓勵性的評語：“這句話改的好，你真是個力求上進的好學生”。

二、教授修改的內(nèi)容和要求

1格式是否正確

評判寫作格式是否正確是修改作文的基本要求。在批改作文時，要求學生根據(jù)寫作格式特點對其他學生的作文進行評改，如果該作文的寫作格式?jīng)]有錯誤，便拿出紅筆寫上“格式無誤”的批語。

2卷面是否整潔

這條也是修改作文的基本要求，并且對批改者和被批改者都有益處。批改者在批改別人作文時指出卷面不整潔，在自己寫作文時也會注意這個問題。

3找出錯別字

如果發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，并在后面寫上正字。

4修改病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中寫清病句數(shù)量。每處病句減1分，減至5分則不再多減。

5標點符號是否正確

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過五處則不再多扣。

6看文章的中心是否鮮明、集中

對于這兩點，可在作文指導(dǎo)時具體舉例，以之告訴學生什么叫鮮明、集中。在指導(dǎo)時可舉正面文章和反面文章各兩篇，使學生在對比中準確把握這條要求。

7看文章的選材

在選材方面需明確三點要求：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點。就結(jié)構(gòu)而言，也有三點要求：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

8看表達方式

這點主要要求學生判斷文章是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看文章是否符合作文指導(dǎo)的要求。例如，寫記敘文《成長的煩惱》，要求夾敘夾議，此時要看本文是不是做到了；寫說明文《我的……》，要求說明中有描寫的成分，此時要看文中有沒有適量的描寫；寫散文《春雨》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，此時要看文中結(jié)合得怎么樣。

9看語言

辭典要求學生評判文章的語言是否簡練、通順、準確。語言重復(fù)、啰嗦者酌情扣分，此項不超過2分。語言不通順，即句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過2分。

三、教給學生修改的方法

一篇好的文章是認真修改出來的，修改文章是寫作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。因此，學生必須掌握修改文章的具體方法。

1出示范例，模仿借鑒

學生初學修改作文，必須從模仿開始，要有個模仿學習的過程。對此，筆者借助多媒體展示學生的習作，并結(jié)合習作為學生講解如何用規(guī)范的修改符號進行修改。這樣，學生可以具體而直觀地感知整個修改的過程，看清每個修改符號的意思，這使他們在今后的修改和互相修改時做到有章可循。

此外，在初學修改作文時，應(yīng)該有耐心。對此，可讓學生先試著修改老師已經(jīng)注上修改符號的習作，并將這個過程重復(fù)多次，使學生熟悉這些符號。然后，再讓學生學著使用修改符號對其他同學的習作進行修改。

2分組批改，取長補短

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學生在作文時總是無從下手，但去改別人的作文時卻頭頭是道。因此，可根據(jù)班級的人數(shù)，將學生分成3人或4人的批改小組，讓其共同參與修改評議，使他們在批改中自覺領(lǐng)會到其他同學習作的長處，而后矯正自己的認識，修改自己的文辭，從而達到取長補短的目的。

此外，學生可根據(jù)修改目標，寫出一兩條批語來，然后要求被改的同學根據(jù)批語內(nèi)容與批改者進行討論，并對自己的習作進行修改。這樣可使同學之間互相影響，促進修改和習作能力的共同提高。

3教師點撥，學生細改

老師要認真處理好批與改的關(guān)系。其實，好多老師都走進了批改作文的誤區(qū)，他們認為批改作文是老師的事情，小到標點符號，大到文章的句子，老師應(yīng)該一改到底，學生的文章就這樣被解剖得體無完膚。這種做法會使學生的作文“變味”，學生的作文在批改后變成了老師的文章。

其實，真正意義上的批改，是教師認真閱讀學生作文，在需要修改的地方做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)好詞佳句就加以鼓勵。學生修改是根據(jù)教師所畫的符號和所加的眉批進行再次修改。

總之，組織中學生進行作文自評自改，是一項富有改革意義的實踐活動，是實施素質(zhì)教育、全面提高作文教學效率的有益措施。這種做法徹底打破了學生寫、教師改和教師評、學生聽的被動局面，增強了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。另外，學生自改互改作文，使教師擺脫了批改學生作文的沉重負擔，能夠騰出大量的時間深入學生、了解學情，有針對性地采取最佳教學措施，從而提高學生的讀寫聽讀能力，使學生在等量的時間內(nèi)，取得高效率的學習效果。綜上所述，學生自改互改作文，使師生雙方都減輕了負擔，有效提高了教學質(zhì)量。

作者單位：江蘇省江陰市山觀第二中學（214437）